高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究12篇

高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究12篇高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn学前教育专业学生专业能力培养的现状研究　　作者：伊翠娟　　来源：《教书育人·下面是小编为大家整理的高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究12篇,供大家参考。

篇一：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn学前教育专业学生专业能力培养的现状研究

　　作者：伊翠娟

　　来源：《教书育人·高教论坛》2018年第03期

　　[摘

　　要]专业能力是教师综合素质的表现，大学生专业能力的培养是职前教育的重要一环，是实现学生入职的有效手段，是加快学生入职适应的有效途径之一。如何提高高等学校学前教育专业学生的人才培养质量，缩短准幼师的入职适应时间，为幼儿园提供高素质的师资力量，本文以呼伦贝尔市为例，对高校学前教育专业学生业能力培养进行研究。

　　[关键词]学前教育；专业能力；培养

　　[中图分类号]G644[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2018）03-0018-02

　　专业能力是指从事某一职业所需具备的与此职业相关的能力。教师的专业能力是“教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育活动成效和质量、决定教育教学活动的实施和完成的某种能力的综合”。幼儿教师的专业能力是从事幼儿教师事业所需要具备的相关能力，其中包括在工作中展现出来的各种知识、技巧与态度。

　　在幼儿园的教育实践中，幼儿教师还必须具备能够胜任幼儿园保教工作的专业技能，即基本的艺体技能，包括唱、弹、跳、画、做、讲等方面。

　　一

　　学前教育专业本科学生专业能力水平现状

　　（一）幼儿园教师的教育教学能力方面

　　在教学设计中，更多人倾向于互联网搜集，只有极少数人会自己原创教学活动方案；在幼儿园游戏的组织与实施上，更多的关注游戏本身是否有趣，对于是否能够激发幼儿的兴趣、是否符合幼儿身心发展需要等方面往往不够关注。在对幼儿的激励与评价过程中，准幼儿教师更多的是凭借个人喜好兴趣评价幼儿，缺乏系统、长期的评价，不会使用评价语言。

　　（二）引导促进幼儿健康成长的专业能力方面

　　幼儿园环境创设要围绕相关主题及幼儿成长发展需要进行，然而目前准幼师考虑更多的是美化，其次才是主题，再次才是幼儿成长与发展需要。专业教学内容较少涉及幼儿园一日生活的组织与保育。在校学前教育专业学生在教育实习结束后，普遍反映实习中组织一日教学、一日生活各个环节不能熟练转换与衔接。在各类突发事件的处理上经验不足。

　　经过对历届毕业生的走访调研发现，准幼师迫切需要掌握与家长沟通的技巧与能力，开设一门与家长有效沟通的课程是当务之急。

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　　（三）专业技能方面

　　幼儿教师及准幼师应当掌握一定的专业技能。目前，在高等教育阶段往往更注重技能教学，轻视专业技能在实践中的运用。在对历届毕业生就业情况的调研过程中发现，专业技能是幼儿教师招录考试的必考项目，且所占比例高达50～60%。而很多学前教育专业毕业生的专业技能往往不能达到用人单位的要求。

　　二

　　学前教育专业能力培养中存在的问题

　　高校学前教育是培养高素质幼儿教师的重要阶段，在幼教人才培养方面具有专业的优势，但理论教学与幼儿园实践还存在理论与实践脱节的现象，在专业能力培养的过程中仍然存在问题。

　　（一）人才培养目标模糊

　　培养目标的定位决定着人才培养模式的定位，也是教师对学生教育方式的依据。实践中，高校人才培养目标的确定往往较为笼统，不能明确提出学前教育专业学生应当具备的专业技能及水平。调研发现，大部分在校学生不关注人才培养方案，不了解人才培养目标。

　　（二）课程设置无法充分体现专业能力

　　学生专业能力形成的关键是设置相应的支撑课程，实践类课程往往最能体现学生的专业能力。调研发现，高校课程设置与幼儿园实际教学存在脱节现象。学前教育专业教育必修课程的陈旧，部分专业能力缺乏相应的支撑课程；部分课程内容重合，专业的课程设置内容交叉，存在教育资源浪费的现象；专业选修课设置不合理。学生无法自主选择专业选修课。

　　（三）实习见习目标不够明确，缺乏专业跟踪指导

　　在校生见习过程中普遍存在无明确见习目标的现象，且见习时间设置缺少合理性。学生进入幼儿园后，不知道自己见习要做什么，要学习什么，对什么都是一知半解。实习课程设置缺少明确的规划，专业指导老师作用发挥不够充分。见习实习课程设置未能对学生专业能力的提高起到应有的作用。

　　三

　　学前教育专业学生能力培养的建议

　　高校学前教育专业是高素质幼儿教师培养的主阵地，应将学生能力培养放在首位，以适应社会发展中幼儿教育行业对幼儿教师的需求，提高学生专业能力，增强就业竞争力，缩短学生入职适应期。学前教育专业学生能力的培养要以《专业标准》作依据，对学生专业能力的培养进行明确的要求。

　　（一）明确学前教育专业学生能力培养目标

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　　只有明确专业能力的培养目标，高校学前教育专业教学才能围绕培养目标有序进行。高校学前教育专业培养的是具有高素质的应用型人才，培养优秀的一线幼儿园教师。高校学前教育专业的人才培养目标要精确，层次要分明，技能要有所侧重，培养一线幼儿园教育和管理需要的专业人才。科学构建高校学前教育专业人才培养方案，明确人才培养目标，科学设置人才培养的规格与要求，规定学前教育专业毕业生应具备的专业能力及其应达到的标准，强化专业能力训练。

　　（二）课程设置要体现专业能力培养的方向

　　1科学精准设置专业课程。课程设置要注重学生教学能力的培养，不仅讲授理论内容，更应该将设计与实施突出出来，在理论与实践的结合中培养学生的教学能力。幼儿园的五大领域教学法课程开设的目的是为了准幼儿教师能够设计幼儿园课程而设置的，依据幼儿园及综合性的教学特点，可以将其整合为同一门课程，重点讲述幼儿园各种课程的设计、组织与实施。如加德纳的多元智能理论在多门课程中重复出现，应予统筹考虑并明确其所属课程，其他课程可略。

　　2合理配置实践能力培养课程比例。调研发现，幼儿园园长期望教师应具备的能力包括与幼儿家长良好沟通的能力、处置意外事故的能力、资源的开发与利用的能力、环境创设的能力等等，而这正是高校在能力培养方面相对薄弱的环节。前三种能力培养几乎没有涉及，环境创设能力培养课时相对较少，且缺少学生进行实训场所，理论无法与实践相结合。在教学实践中，要开设相关课程并增加相关课程的课时，同时，为相应能力的培养提供有力的物质支持，促进学生相应能力的形成与发展。如开设“家园共育”课程，培养学生与家长的沟通能力；开设“幼儿园意外处理”课程，培养学生有效应对在幼儿园可能出现的各种意外情况。进一步探索仿真教学模式，设立全仿真“微型幼儿园”，为学生进行专业能力训练提供实训场所，为学生提供实践平台。

　　3合理开设选修课程。任意选修课或限制选修课都应该充分体现“选”，要增加专业选修课的可选性，让学生依据自身条件“选”。选修课设置应当具有开放性，每学期设置一定数量的选修课程供学生选择。达到拓展学生知识面、增加学生专业能力发展方向可选性的目的。

　　4提高技能课程的实效性。专业技能课具有较强的实用性，是培养学生各种能力的主要支撑课程。如《幼儿园模拟教学》课程，能够充分体现培养学生教学综合能力的要求。其他课程的教学也应注重真实情境的再现，使相应技能与幼儿园情境相结合，在模拟的情境中对各种教学内容进行解析，真正实现有针对性地培养学生的专业能力。

　　5强化就业能力训练的针对性。根据学生发展方向进行不同能力的训练，在专业能力和就业心理方面做好充分准备，加快学生的入职适应进程。对于准备就业的学生提供执业所需的各种能力的培训与指导，如课程设计能力的培养，可组织学生进行说课与试讲。在提高学生的课程设计与实施能力的同时有效应对幼儿园招录考试的面试环节。开设专题讲座为学生在实习中遇到的问题与困惑进行专业答疑，实现理论到实践再到理论的升华，提升学生的专业能力。

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　　（三）明确实习见习教学目标，加强专业指导

　　实习是将理论应用到实践的有效形式，也是缩短学生入职适应的重要手段，如何最大化的发挥实习的作用，达到促进学生专业能力的发展与提升的目标，首先要明确实习见习的目标，没有目标的实习见习就是一种“盲目”的状态。学校要明确实习见习的目标，根据不同时间段的实习与见习，提出相应要求，使实习见习效果最大化。其次更要提供学生实习与见习的专业指导。针对实习与见习的目标和出现的问题，能够理论联系实际的为学生答疑解惑，达到学生通过实习见习迅速成长、提升各种专业能力的目的。再次要制定切实可行的实习见习方案，明确实习内容，方案要具有可操作性，有目的、有计划的培养不同的专业能力，有效实施“全实践”教育理念。鼓励学生在实习中争取带班的机会，通过全面负责班级的教学与管理，提高学生实习的实践性，增强学生的参与感，快速提升准幼师的各种专业能力。

　　（四）注重能力评价，加强准幼师能力培养

　　考核是评价学生发展的有效手段，也是能力发展水平的量化评价。评价中要注重能力发展这一核心内容。在评价中提高能力评价指标的比例，制定具体可操作的能力发展评价标准，全方位考核学生专业能力。在《幼儿园环境设计》课程评价中，可以为学生提供模拟环境场所，要求学生设计不同环境并进行综合能力评价；《家园共育》相关课程评价，可以设置情境，在特定情境中考核学生与家长沟通的能力；《幼儿园一日生活常规》中，可以根据不同年龄班进行常规培养与实践的操练等。评价方式可以多种方式，如将专业能力评价与高校文化活动相结合，在活动中评价学生的专业能力，结合“宿舍文化节”开展环境创设大赛，结合艺术节举办汇报演出、职业技能比赛等各种形式的活动。

　　参考文献

　　（1）汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].浙江师范大学，2012.

　　（2）何永贤.本科学前教育学生五项技能培养现状与培养模式创新研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（8）.

　　（3）伊翠娟.高校学前教育专业学生能力的培养[J].科教文汇，2015（4）.

　　（4）伊翠娟，李纯丽.关于学前教育专业技能训练课的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2011（9）.

　　（5）伊翠娟.以职业能力培养为核心的高校学前教育专业教学课程构建思考[J].新课程（下），2015（1）.

　　（6）伊翠娟.高校学前教育专业岗位意识的培养[J].科教文汇，2015（6）.

　　（7）许玉涵.学前教育专业学生核心能力培养研究[D].西北农林科技大学.2016.

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篇二：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　中职学前教育专业幼儿保育人才培养探讨

　　作者：黄冬兰

　　来源：《中学教学参考·文综版》2021年第12期

　　[摘

　　要]中职学前教育专业主要培养从事幼儿保育、教育等工作，并在德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质技能型人才。目前幼儿园保育员岗位设置既有量的需求，又有质的要求。中职学前教育专业要依据幼儿园保育员岗位职责有针对性地培养学生，力求培养出来的学生既具备良好的职业素养，又具备过硬的专业知识和技能。文章主要从幼儿保育人才培养目标、课程体系以及教学模式三个方面分析中职学前教育专业幼儿保育人才培养问题。

　　[关键词]中职;学前教育;保育;人才培养

　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2021）36-0091-02

　　在我国的教育体制中，幼儿教育处于起始阶段，是整个教育体系的基础。在幼儿园教师体系中，保育员是幼儿健康的守护者，也是幼儿快乐成长过程中的引导者与合作者，肩负着保障儿童身心健康发展的重担。在幼儿的日常生活中，保育员潜移默化地影响着幼儿的行为习惯。保育人才培养在中职学前教育中占据重要地位。

　　一、幼儿保育人才培养目标

　　人力资源和社会保障部颁布了保育员国家职业技能标准。保育员证主要分为3个等级：初级、中级、高级。学生可根据幼儿园等机构的要求或者自身的条件报考相应的等级。中职学前教育专业培养的是面向托幼园所、早教机构、社会福利机构等的学前教育人才，这类学前教育人才具备良好的职业素养和专业技能，能够独立开展婴幼儿保育工作，同时也能够协助教师开展育儿的技术性工作。这类人才对应的岗位是托幼园所、早教机构和儿童福利机构的保育职位。

　　中职学前教育专业在培养幼儿保育人才时应该处理好“保”与“教”、“专业技能”与“职业素养”的关系。首先，中职学前教育专业幼儿保育人才应提升对保育工作内涵和岗位职责的认知，及时掌握我国的幼教发展当前形势和未来规划，既具备“保”的能力，又具备“教”的能力，从而做到“保教并重，保中有教”;其次，幼儿保育人才要具备正确积极的人生观、价值观、世界观，具有良好的职业道德。

　　二、幼儿保育人才培养课程体系

　　1.专业必修课体现保教结合

　　从以上关于中职学前教育专业幼儿保育人才培养目标的分析来看，培养中职学前教育专业幼儿保育人才的课程体系设计首先要体现“保教结合”理念。当前中职幼儿保育人才培养课程体系包含幼儿园卫生保健、学前教育学、学前心理学、幼儿园安全教育管理、幼儿营养配餐、幼儿心理学、幼儿行为观察、特殊儿童教育等方面。通过以上专业必修课的学习，幼儿保育人才可以掌握学前儿童卫生保健的基础知识，理解幼儿保教工作的意义，具有在幼儿园一日活动中做好保育工作的能力，能运用疾病预防、安全防护与救助的基本方法和技能，保护学前儿童健康发展。此外，幼儿保育人才通过学习幼儿心理学，还可以掌握学前兒童发展心理基础知识，掌握儿童身心发展特点。

　　2.专业选修课丰富而有弹性

　　目前中职学前教育专业幼儿保育人才面对的儿童从以往的3～6岁扩展到0～6岁，就业范围不仅仅包括幼儿园，还包括早教机构。中职学前教育专业幼儿保育人才的培养要关注当前幼儿教育的实际情况，立足于学校和学生差异化的需求，在保障专业必修课的基础上，适当开设一些丰富有趣的专业选修课，将专业选修课细化到针对0～6岁儿童，还可以开设儿童文学阅读和鉴赏课，掌握儿童文学的常见体裁，提升幼儿保育人才的儿童文学教育综合能力。

　　3.专业实践课基于工作过程

　　保育员在幼儿园中担任着幼儿安全监督保护、生活照料、自理能力培养以及辅助教学等工作，《国家职业技能标准（保育员）》中对于初级、中级、高级保育员要掌握的知识和技能都有明确的规定。专业实践课要确保课程内容与幼儿保教实际相契合，减轻学生对保教工作的陌生感，缩短学生的工作磨合期。比如幼儿园一日安排：清晨活动可以根据天气情况安排早操、游戏等，还可以教授学生面临危险和意外事故时的急救方法;离园时应该确保教师与家长做好安全交接，确保儿童安全离园;在儿童离园后要做好卫生打扫、整理、消毒等工作。

　　三、幼儿保育人才培养教学模式

　　1.避免“重理轻技”，突出儿童文学素养和操作技能的培养

　　保育员的实习与工作需要一个较短的岗位适应期。中职学前教育专业在幼儿保育人才培养中要立足于实用技能型人才培养的目标。“重理论轻技能”的教学模式是难以缩短保教学生的岗位适应期的。因此，首先，在幼儿保育人才培养中，教师要创新保教教学训练策略，教师自身要熟练掌握专业理论知识和职业技能，并按照基本标准为学生做出正确的示范，让保教学生理解执行标准的理由，明白不按照标准执行可能会带来的严重后果。其次，学校要注重实践操作技能的训练，为学生营造一个真实的环境，让学生在实践操作时有现场感和真实感，这样能够迅速提升学生的职业技能，减轻保教学生对保教工作的陌生感，缩短保教学生的岗位适应期。第三，中职学前教育专业保育人才培养的课程设置要注重培养幼师“弹唱跳画演”的专业技能和文学素养。儿童文学教学涉及童话故事、儿歌、戏剧、幼儿古诗词等诸多文学知识，教师应将

　　这些知识讲解并传授给学生，培养学生对儿童文学的思辨能力，让学生主动去学习相关知识和技能。

　　2.运用现代化教学技术充实课堂

　　幼儿教育课程主要包含社会、科学、语言、健康、艺术等方面内容，每个科目的知识相互融合渗透，但又具有独立性。中职学校在培养中职学前教育专业幼儿保育人才时，可以借助现代化教学技术充实课堂。多媒体能够将各方面课程内容融合在一起，及时、高效、直观、生动、大量地将图片、文字、声音、影像等信息展示给学生，从而大大增加课堂信息容量，满足学生多样化信息需求，有效提高教学效率。对于中职学前教育专业幼儿保育人才而言，他们学会了运用多媒体教学技术，可以基于幼儿的生理与心理特点，尽可能采用生动、直观、有趣的教学方式呈现形象化、生动化、具体化的教学内容，这样可以激发幼儿认知、探究自然与社会的积极性，最终提升幼儿教育的有效性。教师将现代化教学技术运用于课程教学中，制作丰富多彩的课件用于教学实践，能够将死板生硬的课堂知识动态化，将复杂抽象的内容简单化、形象化，实现从多个维度展开教育，拓展学生思维空间，提升教学质量。

　　3.加强校企合作，达到共同培养人才的目的

　　中职学前教育专业为社会培养的是具备专业知识和职业技能的幼儿保育人才，这些人才可以去到社会公共育儿机构工作，比如福利院、早教机构、幼儿园等等。为了培养学生的实践技能，学校可以与社会机构、企业等合作，利用其场地、物资、人力等资源，让学生前往这些地方实习。学生在真实的场景和环境下开展保教实习工作，能够将理论与实践相结合，快速提升自身的专业理论知识和职业技能水平。在校企合作的推动下，学校为早教企业、社会机构以及幼儿园等输送人才，给学生提供更好的就业平台，促进学校人才培养与岗位需求对接，构建人才输送渠道，在人才培养和就业方面开展互补互利合作，为校企双方共同发展打下坚实基础。

　　从人的发展角度来看，幼儿处于人生的起点，处于对自然和社会万事万物懵懂感知的阶段，因此针对幼儿的教育不追求传授知识，而应注重让幼儿体验、探究自然和社会。中职学前教育专业在幼儿保育人才培养中要立足于实用技能型人才培养的目标，要做到“保教并重，保中有教”，避免“重理轻技”，要突出操作技能培养，运用现代化教学技术充实课堂，加强校企合作，达到高效培养优质幼儿保育人才的目的。

　　[参

　　考

　　文

　　献][1]田茵.学前教育专业幼儿保育人才培养的分析研究[J].课程教育研究，2018（51）：27.[2]张宁.学前教育专业“现代学徒制”试点班可行性探究：以济南职业学院为例[J].济南职业学院学报，2018（5）：5-8.

　　[3]王李艳.基于幼儿教育与幼儿护理融合的新课程体系的构建[J].文教资料，2019（15）：167-168.[4]赵晨霞.中职学前教育专业“保教一体”人才培养模式创新和实践初探[J].国际公关，2019（6）：106.[5]杨红丽.学前教育专业高层次应用型人才培养“整合”模式探索[J].产业与科技论坛，2017（17）：187-188.

　　（责任编辑

　　周侯辰）

篇三：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn高职学前教育专业学生职业能力培养研究

　　作者：张婷

　　来源：《科学导报·学术》2019年第17期

　　摘;要：在对高职学前教育专业学生教育活动设计能力进行培养的过程中，需要根据高职人才培养的要求，结合当前学前教育专业的特点。在对实际教学进行调查的基础上，确认学前教育专业人才所需具备的基本素质结构与职业能力。在对其进行教育活动设计能力的培养过程中，需要从基本素质能力和专业素质能力两个方面入手，根据能力的具体要求来进行培养。

　　关键词：高职学前教育;学生;职业能力;培养

　　1教育活动设计能力概述

　　教育活动设计指的是在活动设计意识的指引下，综合运用一些专业知识以及相关的专业技能来对幼儿开展活动的能力。教育活动设计能力作为学前教育专业学生的一种基本综合能力，其内容结构主要分为活动设计意识、活动设计知识以及撰写活动方案的相关技能。其基本内涵主要指的是教育活动设计的目的性、计划性以及预先性。在进行教育活动设计的过程中，需要将幼儿的发展作为设计的基础，其根本目的是支持和促进幼儿进行更好的发展。在进行具体内容设计的过程中，对于其中活动目标和活动内容的确立，要结合幼儿园的具体教育活动情况，结合幼儿的实际教学目标来确立。在此基础上，要对学前教育学、学前心理学、幼儿园五大领域的知识、音乐、美术、口语等相关技能知识进行综合运用。

　　2高职学前教育专业学生应具备的职业能力

　　2.1基本能力

　　学前教育作为教育专业，其从事专业的人才需要具备教师的一些基本素质特征，所以学前教育专业学生应该具备以下基本能力：良好的思想素质以及健康的人格，热爱学前事业并且具备较强的事业心以及责任感，教师职业是人类灵魂的工程师，必须要有良好的职业道德素质以及健全的思想品德，才能够孕育出祖国优秀的未来;具备较强的人文素质以及科技素养，敦实的理论知识以及良好的语言表达能力，可以熟练运用现代各类教学工具并且相应的基本判断推理能力，学前教育教师作为学生启蒙以及教育的起点，必须要认真负责并且具备丰富扎实的理论知识和语言表达能力，才能够教育好学生，这是作为教师的最基本能力。

　　2.2专业能力

　　专业能力是针对学前教育这个职业而言，学生应该具备的专业实力，符合学前教育职业发展的基本需求。学前教育专业能力一共分为三大板块，一是专业知识，学生需要了解有关学前教育的相关政策以及纲领性文件，掌握幼儿身心发展的规律以及认知特点，明白幼儿教育基本原理以及幼儿园组织管理的基本常识，对今后幼儿教育发展以及幼儿教育的实际工作内容了如

篇四：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　论文成绩

　　陕西师范大学远程教育学院

　　毕业论文（设计）

　　论文题目

　　学前教育对儿童发展的影响

　　姓

　　名

　　学

　　号

　　专

　　业

　　批次/层次

　　指导教师

　　学习中心

　　目

　　录

　　一、儿童教育观...。.。.。。..。。。。。。.。.。.。。。。.。。。.。。...。.。。（4)(1）儿童教育是创造幸福的教育..。。.。。.。。。...。。.。。.。..。（4）

　　（2）儿童精神的基本特质及其教育启示。。.....。....。。....（4）

　　(3)儿童生活与儿童教育....。。.。..。。。。。..。..。.。。。...。.（4)

　　二、我国现代的教育观。。。.。。.。.。。。...。..。.。.....。。..。。..。.。（5)三、学前教育的概述。。。.。。。。。.。。。。.。。.。.。。.。.。..。....。.。.。.（5）

　　（1）学前教育的对象。.。。..。...。。.。...。...。。.。。。。.。..。.（5）

　　（2）实施机构..。.。..。.。。。.。。..。。.。。......。。。。.。。。。...（5）

　　四、学前教育的重要性。.。....。。。.。。.。.....。。...。。。...。.。。。。（6）

　　五、学前教育与儿童的发展关系。.。.。.。...。...。...。。.。...。。。。（8）

　　参考文献。.。。.....。.。.。。...。。。..。。..。。。...。.。.。。。.。.。..。..

　　（11)谢辞..。.。。。...。。。.。。。...。.。。.。。.......。。.。。.。。..。。（12)附录

　　写作日志。。.....。..。..。。.。..。.....。。。.。。。。。。.。.....（13）

　　成绩评定。.。。。.。.。。。.......。..。.。.。..。。。..。.。。。。.。.（14)

　　学前教育对儿童的发展影响

　　摘要：儿童期是人的生理、心里发展的关键时期。为了儿童成长提供的必要条件，给予儿童必须的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要的基础。学前教育在世界范围内受到了普遍关注,许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育和提高学前教育的质量上做了很多的投入，学前教育与儿童发展有着密切的关系，他们之间存在着一个相当复杂的相互依赖、相互制约的动态过程。学前教育的工作者只有在了解了儿童的发展后，才能选择最适当的教育方法，对儿童进行有的放矢的教育，适当的学前教育又能促进儿童的健康发展.关键词:儿童的教育观、我国现代的教育观、学前教育概述、学前教育的重要性、学前教育与儿童的发展关系

　　独特的教育环境，客观上会给孩子带来了一系列的影响，不同程度地影响了儿童成长过程.人们基本的道德意识、法律意识，乃至人生观大都是幼儿和少年时代形成的，并将对人的一生起关键作用。因此,如何科学、有效地进行幼儿教育这一问题就摆在我们面前一个重要课题。

　　一、儿童的教育观

　　苏霍姆林斯基认为：“要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受，教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福。"《1》苏霍姆林斯基，怎样培养真正的人[M］北京(教育科学出版社)1992.5教育的最终目的不是传递知识，而是以知识为工具理解生活,创造生活，并不断地追求生活的意义，人在这个过程中获得物质和精神的满足感，产生丰富的幸福体验.因此，教育在于促使个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力，儿童教

　　育应当使儿童幸福,幸福既是教育的最终目的，也要贯穿于整个教育过程,儿童教育是以培养完整儿童为导向的全面启蒙，全面奠基的教育,它作为教育的有机组成部分也具有双重价值，工具性价值和内在价值,儿童教育是全面育人的基础教育。

　　（1）儿童教育是创造幸福的教育

　　1、给儿童自我体验“自我实现的机会

　　2、给予儿童尊重和指导

　　3、给儿童交往与对话的权利和机会

　　4、让儿童在多元系统中学会做事，学会生活，学会做人

　　（2)儿童精神的基本特质及其教育启示

　　1.儿童教育是一种生活化及活动性的教育

　　2.儿童教育是一种生态化及陶冶性的教育

　　3.儿童教育是一种释放主观性情和充溢诗意的教育

　　（3）儿童生活与儿童教育

　　1。儿童的存在不仅仅具有生物学的意义，还应该具有文化的意义。儿童期作为个体生命发展的重要时期,其重要性不是为成人生活作准备，儿童的现在和将来是一个连续发展的过程,儿童应该享受大自然赋予的童年生活，只有经过这样的阶段,儿童的身心发展才有可能。

　　2。儿童世界是由生活世界和科学世界组成。而生活世界又是由内在的精神生活和外在的社会生活构成。因此，儿童生活是内在的文化（即精神的、成长的、梦想的，等等)和外在的文化（即游戏的、童话的,等等）交织在一起,从内在的生物性开始,经受着个体和类的天性发展的指引,又受到外在的环境的影响,接受着文化社会的侵蚀,由无意识向意识逐渐发展.

　　3.从生活的本源来看,教育是一种生活，教育应当关注非日常生活领域，但更应当关注日常领域，关注儿童的生活世界,就应从内至外展开，即从内在的精神生活开始向外在的社会生活铺开.4。当代教育,特别是当今基础教育，更多关注的是科学世界中的书本知识，教育缺乏对儿童生活世界的关注,这样的教育是背离儿童的真正需要的.5.我们对教育的反思，更多是建立在对中小学教育批判的基础上的，对早期教育的反思应该说是不足的。而早期教育与中小学教育除了有共同性的问题之外,更有着他们的特殊性问题。幼儿的精神生活和社会生活有他们的独特价值和重要意义。

　　二、我国现代的教育观

　　1：学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。

　　2：在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展.3：注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展。

　　4:注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导;在生活中学习,在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。

　　5:重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。发展社区学前教育，正规化和多形式的学前教育并举,是我国城乡学前教育迅速扩大发展的途径.6:重视家庭教育，改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识；

　　学前教育机构应与家庭密切合作.三、学前教育的概述

　　（3）学前教育的对象

　　学前教育对象是入小学前的儿童，即是对0——6岁的幼儿进行教育,广义的学前教育应包括胎教，我国古代很多教育家已关注胎教，但目前学前教育更多关注3—-6岁幼儿的教育，更狭义上的是幼儿园的教育,随着社会的进步和教育事业的发展，学前教育关注的年龄范围有向前延伸的趋势.具体的年龄划分与各国的经济发展，教育制度,教育传统等有关。

　　(2）实施机构

　　学前教育包括学前家庭教育和社会学前教育两大部分

　　（1）家庭是孩子的摇篮,父母是孩子的第一任老师，年龄越小受家庭教育影响越大。幼儿的主要生活经验，接人待物的方式等都是从家庭中形成的.学前家庭教育具有差异性,随意性，个体性和情感性特征.每个家庭都是不同的,不同家庭对孩子教育目标,教育内容,教育方法都是不同的；家庭教育孩子是随机的，家长可是随时在适宜的情景下对孩子进行教育，应抓住适当的教育时机;父母对孩子的教育带有丰富的感情色彩，尊重孩子呵护孩子，了解自己的孩子,对教育孩子无疑是一大优势,但是有时正是由于感情过于浓厚让家长忘记自己是一个教育者的身份，甚至对孩子有求必应,这往往成了教育孩子的障碍，缺乏教育理智。

　　(2)学前社会教育

　　学前社会教育按发挥作用的方式可分为正式和非正式，正式学前社会教育是指有系统的教育内容,正规教育场所,集中教育时间的教育形式，如幼儿园，托儿所，儿童福利院以及孤儿院等；非正式的是相对于正式而言的。学前社会教育具有社会性,组织性,公共性，以及应该具有的福利性.

　　3。从制度层面来理解学前教育,它是属于非义务教育，在国际上只有朝鲜和丹麦有一年的义务教育,但是法国学前教育是免费的,再如美国的公立幼儿园也是免费的.学前教育是基础教育的有机组成部分，它应有保教性和福利两种属性。

　　四、学前教育的重要性

　　学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力,潜力的必要条件。

　　学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约,相互影响的互动关系.

　　幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展,那也就为他日后的学习奠定了基础。学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程.我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用,是儿童发展的必要条件，但具体到儿童发展的每一个阶段和每一个时期来说,情况就比较复杂了。这是因为在儿童发展这一复杂动态的系统过程中,作为发展的前提条件之一的学前教育,必须在与儿童发展的另一前提条件-——遗传发生相互作用时，才能对儿童的发展起一定的作用。

　　用唯物辨证法的观点来说,即遗传与环境（教育)这对矛盾统一体在儿童发展过程中相互依存，相互斗争,共同发展的。环境教育能促进胎儿的发展，胎儿期母亲的营养,疾病，药物和情绪等(这是胎儿发展的外在环境）对胎儿的发展有重大影响。教育对胎儿期儿童发展有着重要的促进作。环境教育还能促进新生儿的发展，如果能适时而恰当地给新生儿提供丰富的环境(教育)刺激,则能显著地提高和促进他们的发展。环境和教育能诱导学前儿童的发展。

　　总之，我们要知道，学前教育在儿童发展过程中起着明显的诱导作用.适时的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展.学前教育与正确的儿童观

　　在我国古代对怀抱着的男女儿童便进行了早期教育。而捷克教育家夸美纽斯提出了母育学校的教育,是指从出生到6岁的儿童应在母亲的身旁接受教育。由此可见，早年已把从出生到入学前作为最初教育的一个阶段对待了。

　　随着社会经济和科学技术的不断发展，对幼儿进行学前教育已愈来愈被人们所重视.我们只有不断地更新现有的儿童观，进一步完善现有的教育观念,使之符合于新的时代对人才的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐发展，培养21世纪所需的合格人才。

　　儿童观是指人们对儿童的认识和看法.儿童观与教育观一样,属于社会意识形式，是社会存在的一种反映.而树立正确的儿童观是至关重要的。

　　新的儿童观：儿童是由三个“人”字组成的。

　　1。儿童是人，是独立存在的。应该尊重儿童，尊重儿童的各项合法权利。不能把他们当成是任由大人支配的附属品。

　　2.儿童是在成长过程中的人。在他们成长的第一个阶段,都有其独特的规律。不能把他们当成大人那样去对待，去要求。

　　3。儿童是终究要长大并将独立生存的人。应该培养他们独立自主的精神，实践意识和社会责任意识，增强他们自我保护能力和创新能力。

　　儿童具有独立的人格，享有与成年人同样的一切基本权益，因此，要真正理解与体味尊重二字的深刻含义就必须站在儿童的角度去思考。例:幼儿之间由于走路匆

　　忙，不小心相撞，在幼儿园中是经常发生的事。这时，教师不应强制要求撞人者道歉，教师的提醒仅仅是：“要靠一边走，走得慢一些”等等。

　　学前教育新观念

　　从古代儿童观到现代儿童观再到现代儿童观,儿童的地位一步一步的提高,到今天，随着人类知识水平的提高，思想的进步,人们越来越重视对学前儿童的教育，从而引进了现代学前教育新观念。

　　人们已经把对儿童的早期教育提前到了胎教，根据科学家研究结果表明：胎儿期胎儿不仅有听、看、嗅、味、触等方面的能力，还具有记忆能力和心理反应，能够感知母亲的感情。很早就进行胎教的婴儿比一般的婴儿要成熟的多，在我们现在的生活中，很多家庭在孕妇怀孕期间放一些没有歌词的轻柔的曲子，这样在孩子出生后,哭闹时放这些曲子他们便会很快的安静下来,起到稳定情绪的作用。

　　在我们的日常生活中，经常听人说这个是神童,那个是天才的，随着思想的进步人们也渐渐地知道“天才是后天教育的结果",社会中也逐渐形成了重知识、重才能、重学历的社会风气,使得人们越来越重视对孩子的培养，在他们很小的时候，就让他们不是学这个就是学那个，很多家长把自己“望子成龙”的心情加入到超前教育中去，最后反而落得个一事无成，而真正的超前教育,它是一种全方位的教育，要求幼儿在有兴趣的前提下，在生活中获得知识和经验.在教学中,我们不能用成人的思想去控制孩子,一切以孩子自己学习为主，也可让他们做游戏，在游戏中学习,让他们自主的去发现学习，这一切都应该以儿童的发展为核心作为教育目标。我们只要为幼儿提供各种机会，能够提高他们的人际交往能力、社会适应能力，让幼儿的身心健康得到全面发展。

　　同时，在教育中还强调因材施教，我们不能要求每个儿童都全面发展到最好，但我们要他们面面俱到，在让他们个人自由发展的同时，充分的展示出自己的特色，做到“重点突出”这就是因材施教的最后目标:人尽其才，各显所能。

　　学前儿童家庭教育的特点

　　我国素有重视家庭教育的优良传统.在进行社会主义现代化建设的当代，家庭教育更为国家与社会所关注。家庭教育已成为各级妇联主管的职责。并列为教育及社会科研课题，在各种途径中进行传递。

　　幼儿在出生成长中接触到的第一环境就是家庭,它也是亲子关系建立和发展的基础。幼儿从出生到入学前的这一时期与家庭的关系十分密切,因此，这个时期家庭对幼儿的影响非常大的.学前儿童家庭教育有着自身的特点：一是教育率先性。幼儿从出生到入学前的教育，都是在家庭中实施的，可以这样说家庭教育具有一定的率先性.二是单独性。这一特点在独生子女的家庭环境中更为突出。三是随意性和随机性。在家庭中对子女教什么,怎样教受家庭中的某些因素的影响，教育有较大的随意性；家庭教育又与家庭生活相伴随，因此又具有随机性。四是亲情性。幼儿在成长过程中与家长建立了

　　亲子关系，然后向着亲密化发展。家长对幼儿的教育均受亲密情感的影响，导致有时对幼儿感情用事。五是持久性。幼儿到了入园的年龄，但家庭的教育始终是在进行的，没有一刻在停止。六是丰富性。幼儿的家庭教育，领域涉及范围很广,在不同的家庭生活环境、交往关系、生活方式中,儿童可随之获得不同的教育信息和生活的经验，学习一些行为规范，生活技能等.家庭教育的上述特点,在正确的人生观、世界观和教育观的指导下,可以显示出家庭教育的威力和优势；但要是在一个家庭中，两个家长的思维道德、品质修养、文化水平、健康状况都处于不佳的状态，将会给幼儿造成不良的教育后果.我们以后作为学前教育工作者，既要学习如何向学前儿童传授知识的技能，还要学会如何帮助幼儿的家长教育好自己的孩子，懂得家庭教育的运作规律。

　　五、学前教育与儿童的发展关系

　　幼儿学前教育是一个全面的、系统的教育。智力开发、艺术启蒙还有幼儿行为习惯的培养一个都不能少。

　　幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，也在这个时期得到最大发展。此时的幼儿学前教育(主要是外界信息刺激）不仅是知识增长，更重要的是促进大脑的智力开发，为日后的教育奠定物质基础.因此，医学专家认为,幼儿学前教育对于宝宝的智力开发起着至关重要的作用，今后的教育则更多的是增加知识，学习本领了。所以，在幼儿学前教育阶段进行正规系统的智力开发十分必要，这是奠定人生成败的基础。

　　智力开发要科学进行

　　智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。卓人教育的育儿专家建议，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的,一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力:①训练幼儿的动作发展②促进幼儿观察力的提高③丰富幼儿的语言观念④提高幼儿记忆力⑤培养幼儿思维能力⑥鼓励幼儿的创造力。

　　专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展.例如带领孩子外出扩展眼界。看看这个大千世界，感受大自然的伟大。其次可以选择多和幼儿进行一些有益于智力开发的亲子游戏互动,既能增进亲子之间的感情，又能促进幼儿的智力开发。此外还可以选择一些专业的智力开发产品来辅助。现在市面上有很多针对处于幼儿学前教育阶段的幼儿的智力开发产品。相较于家长们的一头雾水，专家们设计了很多经典的游戏，辅助家长促进幼儿的智力开发。如右脑潜能专家特训营、右脑5秒记忆组、反差记忆游戏组等等.只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起

　　其情感，以达到既教书又教人的目的.

　　艺术启蒙要有新颖性

　　上文说到，幼儿学前教育也要重视宝宝的艺术启蒙。处于幼儿学前教育阶段的幼儿由于个性好动、好问、好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术学前教育，比如：唱歌.跳舞.画画等。音乐是声音的艺术,他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气."《2》宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪。音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在幼儿学前教育的过程中,应多些开辟音乐欣赏课,让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣.老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣,让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象。要有目的地让孩子学会画一些简单事物。如：太阳。月亮。树木等,画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识.在教示跳舞时,先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目,主要的朗诵。跳舞等，让他们在脑子里形成概念。上面已经提到。孩子们的模仿性很强,老师只要认真.耐心地教.孩子们肯定学得快，演得很棒.专家认为，舞蹈是一门综合艺术,它结合音乐的感受，审美的眼光,感情的表达等，对幼儿来说,这不仅可以锻炼优美的体态.培养美好的情感和高尚的情趣,还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明。自信。活泼和健康。

　　培养幼儿良好行为习惯

　　英国作家萨克雷说过，“播种行为,收获习惯，播种习惯,收获性格,播种性格,收获命运.”《3》道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。《3》揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿学前教育阶段是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和幼儿学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期,幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要.

　　参考文献

　　《1》苏霍姆林斯基,怎样培养真正的人[M]北京（教育科学出版社）1992。5

　　《2》《3》幼教吧

　　请勿小看幼儿学前教育对于孩子今后成长的帮助作用

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　　年4月7日

　　2010

　　谢

　　辞

　　在此次论文的写作过程中受到了老师的大力支持与悉心指导。学识渊博、态度严谨、开拓进取的创新精神和高度的责任心,使我在此次论文中受益匪浅。本论文从选题到完成，每一步都是在老师的精心指导下完成的,倾注了老师大量的心血。在此,谨向胡少明表示衷心的感谢！

　　陕西师范大学远程教育学院

　　毕业论文（设计）写作日志

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　　申请审批通过时

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　　学前教育对儿童发展的影响

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　　(资料的收集、在教师指导下的进行过程）

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　　填表说明：执行情况填写通过何种方式(如电话、e-mail、邮寄等）与指导老师取得联系，以及通过沟通、交流的结果和论文完成情况.陕西师范大学远程教育学院本科学生毕业论文（设计)成绩评定

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　　学前教育对儿童发展的影响

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篇五：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　高职高专院校学前教育专业教育技能培养初探

　　荣飞;王琨

　　【期刊名称】《淄博师专学报》

　　【年(卷),期】2007(000)004

　　【摘

　　要】我国幼教师资培养日趋高教化，高职高专院校学前教育专业成为培养幼教师资的重要基地。在幼教师资学历提高的同时，也出现了幼教教育技能的下降，出现高学历低能力的问题。通过对高职高专院校学前教育专业教育技能培养的研究，我们对提高学前教育专业学生教育技能的方法策略进行了初步探索。

　　【总页数】4页(P24-27)

　　【作

　　者】荣飞;王琨

　　【作者单位】淄博职业学院,山东淄博255013;淄博第四中学,山东淄博255100

　　【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G642.0

　　【相关文献】

　　1.学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考[J],张皓;沈雪松;2.学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考[J],张皓;沈雪松

　　3.高职高专院校学前教育专业美术技能培养探析[J],吴彬

　　4.高校应用技术型学前教育职业技能培养初探——基于“一能三有”应用型人才培养定位的思考[J],刘妍;

篇六：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　高职高专学前教育专业学生保育见实习存在的问题与对策

　　一、问题的提出

　　《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展……”由此可见，保育工作是幼儿教育重要的组成部分，“保教结合”是幼儿园工作的基本原则与灵魂.为使保教更好地融合，许多发达国家在幼儿园未设保育员岗位，而是让教师轮流负责保育工作。目前我国有一些地区的一些幼儿园大胆创新,积极尝试“三教制"保育模式，即各班不设保育员，由所配备的三名教师共同承担本班的保育和教育工作，也称“三教共育"或“三教共保”.这对作为未来幼儿教师的学前教育学生提出了更高的要求：学前教育专业学生除了必须具备相应的学前教育专业理论知识外,还需要掌握相关的对幼儿一日生活各环节进行保育实践的能力。这些技能的学习光靠课堂教学是远远不够的，它更需要结合幼儿园保育见习和实习,让学生深入幼儿园班级，在观察、实践中反思、提高，只有这样才能真正培养学生保教结合的意识，掌握保育和教育的技能技巧,以促进幼儿身心和谐健康地发展。

　　二、我校学前教育专业学生保育实习现状

　　自2005年起，我校创新性地提出并逐步完善了“一见二实

　　三顶岗"实践教学模式。把“一见二实三顶岗”的实践教学模式具化到学前教育专业,即学前教育专业一年级在幼儿园见习，二年级第二学期进行为期八周的中期实习，三年级第二学期进行为期一个学期的顶岗实习。所谓一年级开始进行为期一年的见习即每周安排每个班级有四节课在幼儿园进行授课，这四节课一般由任课教师上两节课，留下两节课给学生观察，完成见习手册相关内容。学生见习主要安排在我校附属的两所幼儿园进行.但是，自2009年开始，我校学前教育专业招生规模扩大，学生人数大幅度增加，导致班级数增加,附属的两所幼儿园无法安排学生正常见习。虽然笔者和其他老师努力提出建议希望能在一年级下学期安排学生进行为期一个星期的保育见习，但是由于学生人数较多，合作的幼儿园无法安排。二年级第二学期会进行为期八周的中期实习,实质主要是进行教学实习，对学生的保育能力不进行考核。到了三年级下学期为进行为期一个学期的顶岗实习,很多学生到了幼儿园没有进行相关的培训,直接承担了配班教师的角色,甚至承担主班教师的角色，文章中称呼她们为新手教师.

　　三、当前学前教育大专生保育见习中存在的问题

　　1.缺乏规范的保育见习参考资料。纵观目前我国大专层次学前教育专业的办学实践，还没有比较规范的保育见习计划和内容可供我们参考.我校学前专业学生一年级见习计划主要是完成教研室印制的见习手册，见习手册内容涉及对教师和保育员一日工作流程的记录、对教师教学过程的观察记录、对特殊儿童的观察

　　记录、家访记录等等。这个见习手册并不是专门的保育见习手册，内容繁杂。笔者作为学前卫生学任课教师，也会根据自己教学的需要安排学生到幼儿园进行见习，见习内容主要是根据其他院校保育见习的计划，再结合我校学生的实际情况修订而成的。

　　2。见习内容和要求不够全面具体。目前我校学前教育专业学生见习内容往往只涉及观察见习幼儿园的保育工作及各项教育活动，并做相应的记录，但是对于比如“来园”、“离园”、“盥洗”、“饮食”、“睡眠"“户外活动"、“教学活动"等环节的保育工作要求不全面具体。

　　3。见习时间安排不合理。我校施行“一见二实三顶岗”实践教学模式，安排学生第一学年进行见习,这一定程度上增加了学生的实践教学能力。但是这样的安排也直接导致无法安排专门的学前教育保育见习时间.作为任课教师，如果安排学生观察了解幼儿的一日生活和学习情况，了解保育员和教师的一日工作情况要见缝插针，时间过于散乱，学生很难观察到幼儿的一日生活和学习状况，对保育员全天的工作也很难有机会实践。近年来由于学前专业招生人数激增,幼儿园不愿接纳大批学生见习，这也导致学生见习难以安排,实践学习时间减少.多年以来，我院《学前卫生学》的课程教学都是由笔者一人承担。由于教学班级数多，无论是在校对学生实训的指导还是下幼儿园对学生见习情况的了解，仅靠学科教师一人难以做到全面、深入、细致，这也使很多学生的保育实践浮于表面。

　　4。学生能力有限。一年级的学生首次下幼儿园见习，由于学生还没有开始其他专业课的学习，自身专业知识素养缺乏,各方面的实践能力有限。在保育见习中无法做到融会贯通，只是更多地停留在观察、分析的层面上,真正动手操作的机会太少；结合卫生学课程到幼儿园实践的机会有限，并且实践操作的面太窄、内容不够全面。比如在见习的过程中，有的学生发现幼儿流鼻血吓得手足无措；有的学生帮忙喂药,因为对幼儿不熟悉，错把另外一个幼儿当成要吃药的幼儿,所幸药物没有给幼儿造成什么影响。

　　5.幼儿园指导老师不敢放手让学生负责保育工作。因为学生的各方面实践能力有限,也导致了有些指导老师不敢放手让学生负责保育工作。在幼儿园的保育见习过程中，很多指导老师只是让学生做去食堂领饭菜、帮幼儿穿衣服梳头发等工作，不敢放手让学生负责幼儿的一日生活。这样就形成了一个恶性循环,学生的实践能力弱导致幼儿园不敢放手让学生完成保育工作，而幼儿园不敢让学生负责保育工作又削弱了学生的实践能力。此外师生比例严重失调，导致老师没有办法具体指导学生见习实践。因此，保教结合的意识和能力薄弱一直是我们毕业生的软肋。

　　四、当前学前教育大专生保育实践中存在的问题与原因分析

　　当前,学前教育大专生在教育实习或新上岗时，保育实践中主要存在下面几个问题：

　　1.保育意识淡薄。教育观念决定教育行为。保教并重原则能

　　否在幼儿园工作中得到切实贯彻落实的前提是教师是否真正树立起保教并重观念。通过实习观察，笔者发现学前教育专业学生保育意识淡薄，认为教育实习的主要任务就是教学，至于保育工作，也只是帮忙领饭、给幼儿盛饭、给幼儿梳头发等。很多学生错误地认为，幼儿园老师只要把幼儿教育好就行了，而保育则是保育员的任务。所以在校期间他们比较重视对幼儿园各领域教育知识的学习,而轻视了对卫生保育方面知识的学习和技能的掌握.

　　2。保教分离.学前教育大专生在教育实习时存在的最大问题是不明确保育和教育的结合点在哪儿，保育和教育严重脱节,重教轻保，保中无教.学前期是幼儿各种习惯、独立生活能力和良好个性形成的关键时期，“一日生活皆课程”，“幼儿园时时、处处是教育”，凡是接触幼儿的所有成员尤其是保教人员对幼儿的健康成长产生重要影响。究其原因主要是很多学生认为保育工作主要由保育员阿姨来完成，而教师的主要任务就是完成教学工作。其实《幼儿园工作规程》在工作职责划分中明确提出了保教结合的原则,教师要“严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作”；而保育员要“在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”。其中保育员的角色和工作内容发生了很大变化:由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参数”；由侧重“保”到注重“育"。这些变化都需要我们学前教育专业学生对保育员的角色要有

　　重新认识,树立保教合一的观念。

　　3。保育技能欠缺。在学生或新教师进行保育时一个突出问题是保育技能不足，如很多新老师只在乎“上课”，而忽略了许多生活环节的保育工作；欠缺诸如食具消毒、被褥拆洗、内务整理等基本的保育工作技巧。不够关注孩子一天身体的变化，对孩子的一些疾病迹象没有预见性；遇到意外伤害，不能进行简单的处理;对孩子的心理问题没有进行及时的调节，有的甚至还在有意无意中影响孩子的心理健康，等等。

　　五、提高学生保育能力的途径

　　为了解决学生学习过程中理论联系实际能力差，对幼儿园不熟悉,实习过程中上手不快，思想上存在“重教轻保”等弊端，我们需要在本课程学习过程中增加保育见实习的时间，并通过多种途径提高学生保育能力.

　　1.转变教学方法，增强学生的实践操作能力。（1）在课堂上通过情景模拟教学法，将本课程的教学过程安置在一个特定的、模拟的情景场合中，让学生去模仿提炼，学会综合分析和处理突发事件能力，提高临场应变能力，达到实践教学的目的.（2）在课堂上通过采用录像教学法，增强学生实践操作能力.教师可到幼儿园中将幼儿一日生活各环节拍摄下来,并穿插一些幼儿常出现的保育问题，让学生一边看录像，一边分析讨论。通过研讨，学生能增强对保育工作的感性认识，并提高他们分析问题、解决问题的能力。（3)现场教学法.为了增强理论讲授的实效性，我们

　　根据教学内容的需要,组织学生到幼儿园进行见习和考察,验证课堂上所学习的内容，并把所学的知识和技能运用于实际的保育工作中去.如,“幼儿健康检查”一节的内容,在讲解了基本知识和操作要领以后，组织学生到幼儿园协助保健教师进行晨间检查;“托幼机构的设备卫生”一节，我们组织学生到幼儿园考察、参观，实际感受托幼机构设备卫生的重要性和应注意问题，并在见习的基础上对所见所闻进行评价，提出建设性的意见和建议。这种理论联系实际的现象教学，增加了授课内容的趣味性，吸引了学生听课的注意力,大大提高了教学效果，受到学生的广泛欢迎。

　　2。科学合理安排保育见习时间，制定切实可行的观察分析表。为了让学生充分地接触和学习保育工作，需要设计多次保育见实习，将理论知识学习与能力实践紧密结合.在课程学习期间,一方面利用各种教学法见实习机会，有针对性地设计不同的观察表或主题内容，让学生有目的地下幼儿园进行观察、记录和分析,另一方面通过学生的观察分析，将常见保育问题或一些难题及时反馈到课堂教学中来，使《学前卫生学》课程真正做到指导幼儿园的保育工作；在课程学习结束后，专门安排1～2周保育见实习，让学生带着某一保育现象或保育问题到幼儿园与幼儿教师或保育员探索研究，撰写研究报告或者调查分析报告，提升保育调研能力。最后在毕业前夕集中顶岗进行保教实习1个月,学生真正以保教人员的身份开展幼儿园的各项教育活动和生活活动，强

　　化在实际工作环境中的各项保教技能和职业能力,提高学生的综合素质.

　　3.加强学生实践过程的指导。在学生下幼儿园保育见习期间，除专业课教师进行实地指导外，更重要的是要求幼儿园老师和保育员进行有针对性的指导,使学生遇到的问题都能得到及时的解决。由于目前大多数大专生是独生子女，本身的自理能力就不强，到幼儿园后，对幼儿生活中发生的一些事件无从下手,这就更需要老师、保育员手把手地教，以提高他们的技能水平。

　　4.加大资金投入，完善实习实训条件.学校创设相应的保育实训室，让学生在《学前卫生学》的学习过程中有充分实践操作的机会；在学生毕业教育实习中要加强保育实习的分量,使配班的学生真正发挥其应有的作用，而非形同虚设；学校能根据学前卫生学教学的需要，多安排学生下幼儿园实践，做到学以致用。

　　此外我们可以邀请幼儿园园长、保教老师、妇幼保健所的老师等来校讲座或兼课,不断渗透幼儿园的文化氛围和管理制度,注重培养学生对学科的兴趣，激发学生参加保育实践的热情，增强对保育实践重要性的认识，真正树立保教一体的观念，做到教中有保、保中有教、保教结合,促进学生的专业成长。

篇七：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn高职高专学前教育专业科学发展略谈

　　作者：康灵姝

　　来源：《内蒙古教育·职教版》2014年第01期

　　摘

　　要：

　　我国首部《幼儿园教师专业标准（试行）》正式公布试行，该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文将以该专业标准的具体要求为切入点，针对目前高职高专学前教育专业发展中存在的学前教育理念的培养，专业课程体系的构建、学生专业核心能力的要求、专业教师队伍的建设等问题进行深入思考，以准确把握《幼儿园教师专业标准（试行）》对学前教育专业的指导作用。

　　关键词：专业标准

　　学前教育

　　专业建设

　　课程体系

　　人才培养

　　2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，对学前教育发展提出总体规划。在学前教育蓬勃发展的关键时期，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布，首次明确合格的幼儿园教师应具备的专业素质，它将引领幼儿园教师的专业方向，无论当下还是长远都将对学前教育事业的发展，产生极其重要的影响。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园教师的重要任务，学前教育专业建设质量将决定未来幼儿园教师的质量。我们必须深入领会这个专业标准的实质与内涵，并以其为导向，主动迎接学前教育发展的机遇与挑战，不断推进学前教育专业的科学发展。

　　一、目前高职高专学前教育专业存在的突出问题

　　（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育

　　培养方案是人才培养的根本依据，是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿，也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力，能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不难发现幼儿教育最本质的要求——以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中，普遍注重学前教育专业能力的建设，在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练，而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺，在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性，因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿，学前教师的态度、师德及职业行为，直接影响幼儿的身心发展，稍有不慎就可能对幼儿造成伤害，理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。

篇八：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　学前教育对儿童开展的影响

　　学前儿童的生存和开展离不开遗传和环境。但是与遗传、环境相比，教育在儿童的身心开展中具有独特的作用。学前教育通过保育和教育，影响和制约着学前儿童的身心开展。

　　一、学前教育影响学前儿童的身体开展

　　母体环境对胎儿的开展起着重要的作用，适当的教育和训练能保证胎儿的正常发育。

　　胎儿出生后身体的正常生长和发育也离不开文化因素，尤其是教育的参与。学前儿童生长发育迅速，可塑性强；各器官尚未发育成熟，肉嫩娇弱，易受伤害；身体形态结构没有定型。健康教育就担负着保健和身体锻炼责任。合理的饮食营养、充足的睡眠和适当的体育运动能促进儿童正常的生长发育。

　　二、学前教育影响学前儿童的心理开展

　　学前儿童的心理开展包括心理过程各种机能及个性心理特征，适宜的学前教育能够促进幼儿心理各方面的开展。

　　学前期是儿童语言开展和运用的关键期，科学适时的教育能够促进儿童语言的开展。一方面，学前期儿童的发音和听觉器官还没有发育完善，培养和引导幼儿养成良好的卫生习惯，能对幼儿声带、耳膜起到保护作用。另一方面，儿童的语言是在运用过程中开展起来的。开展幼儿语言的关键是为他们创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有时机说并能得到积极应答的环境。研究

　　说明，那些父母是聋哑人而自己听力正常的儿童，如果他们每个星期和正常的成年人交流5-10个小时，他们的语言能力便和正常语言环境下成长的孩子差不多。

　　适当的科学教育能促进幼儿智力开展，培养科学探究兴趣。首先，满足儿童的好奇心和探究热情，培养儿童初步的科学精神和态度。其次，使儿童在探究的过程中获得解决问题的方法和策略，增进智力。最后，帮助儿童获得有关周围事物及其关系的经验。研究说明，儿童能够运用的知识90%是通过亲身实践得来的。另外，从世界著名科学家的成长过程来看，儿童时期接触科学对他们后来取得伟大的科学创造具有重要的作用。

　　早期音乐教育能促进幼儿音乐感知能力，促进幼儿音乐素质的开展。对成年专业音乐家的调查说明，音乐教育开始的时间越早，听觉能力开展的就越好，2-4岁开始接受音乐教育的人中，92%可能是获得绝对音高感；4-6岁时开始接受音乐教育的人中，这个比例便下降到%；7-9岁组是%；14岁组只有%。适当的音乐教育还能激发儿童的音乐记忆能力。我国的研究发现，进入幼儿园不到半年的小班幼儿能表现出较强的音乐记忆能力。接受研究的77名音乐实验班的幼儿对所听到的6首律动曲都能迅速的再认，对相关的韵律动作也能根本正确的再现。

　　早期美术教育对幼儿心理开展具有重要影响。首先，能够满足儿童审美情感的需要；其次，能发挥儿童视觉感知的潜能，形成儿童敏锐的审美能力；最后，儿童在创造的过程中，身心都能

　　得到彻底的放松和自由，有助于审美想象力和创造力的开展。

　　儿童个体从自然人到社会人绝非天然，学前教育在其转变过程中承当着最重要的使命。就儿童的道德开展来看，两三岁是儿童道德的萌芽阶段。此时，对儿童的良好行为给予肯定和赞扬，这有利于幼儿将此行为转化为自己的良好习惯。心理学的研究说明，经常训斥、威胁或者做出挖苦性的评论，不利于儿童道德理解的开展。儿童道德观念的培养，可以通过物质环境、潜在精神环境的影响，也可以在一日生活中养成，还可以通过专门的教育教学活动和游戏来引导良好的教育，能够帮助儿童明辨是非，使他们懂得真、善、美，向往美好的事物。

篇九：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　第1篇：学前教育专业保教的价值分析

　　在当今国家与社会普遍重视学前教育的大好背景下，保证学前教育事业快速发展的质量尤为重要。随着政府公共投人的逐步加大，解决当前儿童人园难人园贵的问题还是指日可待的，特别是在国家大力提倡地方制定和实施有关学前教育发展的三年行动计划之后，可以预期我国适龄儿童的人园率将能较快实现《教育规划纲要》预定的发展目标。但教育公平不仅有关受教育机会公平，更应包涵受教育质量公平。已有研究表明，接受何种质量的学前教育，比是否接受过学前教育，对儿童将来发展的影响更显着更重要。为此，必须在密切联系学前教育实践的基础上，加强有关学前教育基本规律、原则、属性等的理论研究，为我国学前教育事业快速健康持续发展提供坚实的理论基础与正确的方向引领。

　　一、保育在当今幼儿园教育中的实际地位

　　在以往有关学前教育阶段特殊性的论述中，研究者大多会用幼儿园教育的一项不同于中小学的基本原则作为实例来说明。这项被广泛引证的幼儿园基本原则是“保教并重”，即对作为学前教育范畴重要组成部分的幼儿园教育来说，它必须把促进儿童的身体健康与养成儿童的生活卫生习惯，以及自理能力的养成放在与儿童的知识技能学习和智力发展同等重要的位置。[4]中小学教育虽然也有关于儿童身体与生活健康

　　发展的目标和内容，但都不会再把儿童生活卫生与身体保健放在与其心智发展同等重要的位置。幼儿园教育的这一特殊性是由其教育对象的弱小与发展规律决定的。对弱小的儿童来说，如幼儿园教育的对象是只有3—6岁的幼儿，其身体的健康发展是首要的，只有有了正常发育和强壮的身体，幼儿才有精力与体力参加促进他们智力发展的学习活动。这是显而易见的事实，所有成人在面对幼小儿童时都会不由自主地实践这一原则，只是在不同的时代与文化背景下，人们对保证和促进儿童身体健康发展的具体理解与做法会有所不同。[5]无论是《幼儿园工作规程》，还是《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，可以说无论是具有法规性质的文件，还是中央和地方各级政府出台的政策，都明文规定幼儿园必须坚持“保教并重”的基本原则。《教育规划纲要》也明确指出它是“科学实施幼儿园教育的基本要求”。然而，在现实中我们看到的是保育的实际地位远远低于其理论地位。

　　从幼儿教师的培养与实际使用来看，遵循“保教并重”的基本原则，所有的幼儿教师培养机构都开设了有关《幼儿卫生学》与《幼儿心理学》的基础核心课程，属于必修性质，一般不仅会保证两个学期一个学年的课时数，而且会在学生刚人学的第一年或第二年完成。同时，学生在这类课程上不仅能系统地学习有关婴幼儿身体与心理发展的基本规律与特点

　　方面的知识，而且有很多机会进人幼儿园进行保育见实习。不管学前教育专业课程与实践教学体系如何演变，《幼儿卫生学》《幼儿心理学》与保育见实习一直都是学前教育专业人才培养体系的重要组成部分，并处于显着的位置。

　　可见，在幼儿教师培养中，“保教并重”的原则得到了理论上的积极贯彻与执行。按照这一培养思路，保育将始终是幼儿教师首要的基本的工作职责，至少与设计和组织各领域的教育教学活动有着同等重要的地位。然而，幼儿园的实际用人情况很快会让这些接受过学前教育专业训练的新手幼儿教师改变这一想法，而后很快地摒除这一想法。现在的幼儿园绝大部分都聘用了专门负责幼儿生活起居与身体保健的保育员，所谓专任教师虽然也会参与照顾儿童日常生活，但主要工作是负责所带班级的教育教学。这种明确的分工虽然减轻了教师的所谓工作负担，但显然会对新手教师的自我角色认同产生极大的消极影响，促使他们把照顾孩子生活起居的保育工作排除在自己的工作职责之外，并认为保育工作根本没有自己承担的教育教学工作重要，从而不自觉地在潜意识里越来越看不起保育员，看不起保育工作。从书本上和学校里学习到的所谓“保教并重”的基本原则，不仅没有通过实践成为新手幼儿教师的缄默知识与职业信念，反而逐渐离开了他们的职业角色认知系统，成为不合实际的理论口号，毫无遵守的价值与意义。这是很多幼儿教师不愿意从事保育工作

　　的内在心理根源，虽然他们在学校接受学前教育专业训练时花了很多时间与精力来学习如何做好保育工作。

　　从现实中幼儿园保育员的素质、待遇与地位来看，更是根本未能体现幼儿园应坚持的“保教并重”的基本原则。根据这一基本原则，幼儿园单独设置“保育员”这一岗位，本无可厚非，而且从表面来看，甚至是更符合这一基本原则的精神。然而如上文所述，由于几乎所有的幼儿教师培养机构都是依据“保教并重”的基本原则来培养学前教育专业人才的，即他们培养的学生本就应既能从事保育工作又能从事教育教学工作，[6]因此几乎没有幼儿教师培养机构设置专门的保育员专业，这就使得单独设置“保育员”岗位的幼儿园根本不可能获得专业的保育员人才。现在绝大部分幼儿园都是自主招聘保育员，其招聘的具体标准虽然不尽相同，但其核心都只是简单要求有带孩子的经验、熟悉孩子的生活环节、掌握照顾孩子生活的技能、喜欢孩子等，可谓极其笼统、模糊，既无学历方面的门槛，也无业务能力上的具体要求。幼儿园领导也往往只能凭借自己与人打交道的经验，确定应聘者合不合适做保育员。这种低门槛的准人方式决定了当前幼儿园保育员的素质普遍偏低，一般都是年纪在三四十岁以上的中年妇女，或是下岗女工，或是进城务工者。占幼儿园工作二分之一比重的保育工作从此就主要由这种保育员承担了。笔者无意贬低他们，只是这一现实深刻地反映了我们学前教育实

　　践工

　　二、保育的教育价值

　　人们普遍不重视幼儿园的保育工作，是认定幼儿园保育工作不属于教育工作，自然也没有什么教育价值。所谓教育在幼儿园工

　　首先，保育是家庭教育功能在幼儿园的自然延伸，是让幼儿建立对幼儿园的归宿感与安全感的最好途径。心理学研究成果表明，儿童始终不是一种完全空白的存在，他们自诞生之日起就有着独特的认识与体验世界的方式，有着个性化的情绪反应与气质倾向，有着种种生存本能。更不用说每个进人幼儿园的幼儿，其身上已经承载了太多来自其家庭教育的痕迹。儿童的家庭教育经验已经为他们奠定了最初的身体素质，使其养成了最初的生活习惯，形成了对世界与社会的最初体验与看法。这也就是说，儿童并不是自进人幼儿园才开始接受教育的。家庭教育影响的客观存在也在一定程度上确证了教育的广义内涵。在家庭承担的教育功能中，养育是大家公认的儿童家庭必须首先承担的责任。这既是法律明确规定的父母的义务之一，也是社会伦理道德要求父母必尽的职责之一。所谓养育即父母承担照顾儿童生活起居、促进儿童身体健康快乐成长的具体工作，包括照顾儿童的吃、喝、拉、撒、穿衣、睡觉、玩耍、生病、外出等所有生活琐事，保证儿童

　　获得或维持良好的营养、足够的休息、舒适的生活与快乐的心情。当儿童长至3岁可以上幼儿园时，其身体虽然已经有了长足的发展，但仍然可谓脆弱，其自身的免疫力依旧十分低下，基本没有自我保护的意识与能力，容易受到恶劣天气的影响与各种传染病的袭击。在当今父母大多工作压力大、工作十分繁忙的背景下，幼儿被隔代教养的情况十分普遍。祖辈因过于关注和溺爱幼儿而出现的诸多不当养育行为，如生怕幼儿冻着，给幼儿穿得太多；生怕幼儿累着，不鼓励幼儿自己走路，而由爷爷奶奶背着；为使幼儿安静不缠人或不哭闹，让幼儿长时间看电视等，更是使得现在的幼儿身体素质普遍较差。幼儿园作为家庭之后儿童接受的第一种正式的正规的学校教育形式，不管有着多么美好和高远的教育目标，设计了多么精致和有趣的课程与教学活动，都首先不得不接受和应对儿童脆弱的身体素质现状。这也就意味着幼儿园必须承继家庭的养育功能，把保育工作放在首位，把照顾儿童的生活、保证儿童的身体继续健康快乐成长始终列为首要的工作职责，并努力设法改变家庭中可能存在的错误养育观念，消除家庭不当养育行为的消极影响。

　　更为重要的是，家庭作为儿童成长的最初港湾，以其温馨与舒适早已成为儿童心灵的依赖之所。可以说，家长越是尽到为人父母的养育责任，对孩子的照顾越是周到细致、温柔体贴，孩子对家庭的依恋越是深厚，孩子在人园时面临的适应

　　困难就越大。这当然不是说为使幼儿尽快适应幼儿园，家庭就不应给孩子们细致周到的照顾，因为爱孩子是父母的天性，做父母的总是愿意把自己最好的东西与最热烈的爱给予孩子，因此孩子对家庭与父母的深切依恋实际是在暗示我们，作为紧跟家庭之后的重要教育机构，幼儿园应主动承继家庭教育的特点，继续给予孩子们周到细致、温柔体贴的生活照顾，通过把幼儿园营造成类似家庭的场所，帮助其尽快适应幼儿园的新生活，并让幼儿在幼儿园能始终过着一种类似家庭生活的惬意、舒适、放松的生活，促使幼儿对幼儿园萌生类似于对家庭的归属感与安全感，从而为儿童身心健康和谐发展创造最优的心理环境。这也就意味着以照顾孩子生活起居为主要内容的保育本身就是教育，应始终是幼儿园工作的核心，并贯穿于幼儿园教育的整个阶段，它将为孩子在幼儿园度过的童年生活奠定温暖的底色，提供连续不断的具体而真实的类似父母之爱的情感支持。这种爱正是孩子的身体与精神健康成长所最需要的，因此保育是值得每个幼儿园教育工

　　其次，保育是幼儿教师建立与幼儿亲密关系的最好途径，是整个幼儿园教育得以开始的根基。幼儿园教育并不是自幼儿迈进幼儿园大门的那一天就自动开始的。当孩子迈进幼儿园大门时，他们弱小的心灵充满的是对家庭的深切留恋和对陌生的幼儿园环境的恐惧、害怕与排斥。这种排斥的心理促使

　　幼儿出现强烈的人园适应困难。[13]他们或者自顾自地、不听任何人劝地大声哭泣，直至自己哭累了为止，或者小心翼翼、沉默寡言，全然没有了往日的活泼好动，都特别不能听到别的小朋友哭，或看到别人的爸爸妈妈来接，自己的爸爸妈妈却还没有来，可谓极其敏感、极易感伤。处于此种心境下的儿童怎么可能认真听教师上课呢？他们虽然也能短时间地被教师或新鲜事物所吸引而放弃自己的“悲伤”，但很快他们又会记起与父母爷爷奶奶分别的事实，焦虑与悲伤会再次袭击他们弱小的心灵，使之再次沉湎于哀伤之中。成人总是觉得这种因为短时间与亲人分离而产生的焦虑与悲伤是十分幼稚的孩子气的表现，不足挂齿，用不了多久，孩子习惯了就会好的。然而，并不是所有的孩子都能在很快的时间里习惯上幼儿园，更为严重的是，很多看似习惯了上幼儿园的孩子内心深处仍然潜伏着焦虑与不安。只要有机会可以不上幼儿园，孩子们欢欣鼓舞或无所谓的样子已经把他们内心深处对幼儿园的排斥暴露无遗。没有对幼儿园生活的趋近与向往，孩子们是不可能真正接受幼儿园教育的影响的。此时，应当说幼儿园教育还未真正开始。

　　那么，怎样才能让幼儿对幼儿园生活产生向往之情呢？产生类似于对家庭的那种亲近与依恋之情呢？这需要我们再次回到家庭教育的特点，反思为什么孩子会对家庭产生如此强烈的心理依赖与依恋。如果我们认真仔细地解读孩子的心理，就会发现绝大多数的孩子其实并不是对家中所有大人怀有同等强烈的依恋之情，在他们小小的心中，不同的大人有着不同的地位。有的把妈妈摆在第一重要的位置，有的把奶奶摆在最重要的位置，有的对爷爷格外亲一些也格外黏一些，有的在选择谁留下来陪他们时第一想到的是爸爸，甚至还有的对保姆格外依恋，只听保姆的话，不允许保姆回自己的家，必须留下来永远陪伴他们。

　　造成这种差异的根本原因很简单，家中成人谁花了最多的时间与精力细致周到地照顾孩子的生活起居，耐心地陪伴孩子一起玩耍，给孩子讲故事，和孩子做游戏，让孩子生活得舒适，过得开心，孩子就会对谁最亲最爱，对谁的依恋就会最深。而这种成人对孩子的影响也是最大的，因为幼小的孩子除了有着自我中心的天然倾向外，同时有着依顺成人的天然倾向，他们特别愿意讨好自己的主要照顾者，并总是比较愿意按照主要照顾者的意愿与要求行动。家庭中其他大人虽然可能有着更高的知识文化与教育背景，教给了孩子更多知识，能为孩子揭开很多世界的秘密，但很少花时间与精力照顾孩子、陪伴孩子，未曾深人地介人孩子的生活，孩子对这种大人有的可能是尊重与敬仰，但依恋的成分肯定很少。这种大人在家不在家都不会对孩子的情绪产生决定性的影响，然而如果主要照顾者不在家，孩子就会心神不定、坐立不安、手足无措，甚至失魂落魄、痛苦焦虑，不肯像往常那样按时吃

　　饭、睡觉，甚至他们平常最喜欢的玩具或游戏都不再能吸引他们的注意力，直到主要照顾者回来为止。15]这对我们幼儿园教育的启示是很大的。

　　孩子的这种心理特性决定了教师首先要做的或许根本就不是狭义的教育工作，因为无论多么有趣的玩具、游戏、教学活动都不可能真正吸引正处于与主要照顾者分离之焦虑中的孩子的兴趣。

　　与主要照顾者的长时间分离(在孩子看来，在幼儿园的几个小时是十分漫长的），让孩子已经失去了探索新事物的动机，包括对教师这一陌生人的探索兴趣。改变这一状况的唯一办法，只能是由教师来接替孩子主要照顾者的工作，像主要照顾者那样重新给予孩子无私的周到的温暖的照顾，让孩子再次感觉到生活的舒适与快乐。这也就是说，教师首先要做的是保育工作。只有在充满无限爱意与耐心、无微不至地照顾孩子生活起居的保育过程中，教师才能让孩子重新找回家的感觉，才能促使孩子对教师生出同样深厚的依恋之情，如此孩子才会真正愿意听从教师的教诲，真心实意地按照教师的要求去做。所谓亲其师信其道，对幼小的孩子来说也是一样的。教师在保育工作中与孩子建立的类似亲子依恋的亲密关系，是教师能够实施狭义的教育工作的心理前提，幼儿园教育也才真正开始。而为维持这种亲密关系，显然还需要教师持续给予孩子体贴的、温暖的、无私的生活照顾，而不是仅在孩子

　　初人园时这样做，因此保育工作应始终是幼儿教师工作的重要内容。

　　再次，保育是幼儿园实施生活教育的直接途径，是幼儿园整个教育目标得以实现的根本保障。要求教师始终给予孩子生活上的无私照顾，并不意味着教师要包办孩子的生活，不让孩子独立。照顾孩子生活的保育过程可以成为帮助孩子逐渐独立生活的教育过程，如果教师像组织和实施教学活动那样精心设计保育工作的内容与方法，并以同等高度认真负责的态度予以实施的话。这也就是说，保育工作完全可以不是儿童日常生活琐事的日复一日的重复，而成为儿童生活教育的直接途径。所谓生活教育既是为了生活得更好、学会生活的教育，也是以生活本身为媒介和手段的教育。16]这对幼儿来说不仅是恰当的发展目标，而且是符合幼儿年龄特点，容易被幼儿所接受的。在谈到幼儿园教育目标时，我们已经习惯了用促进幼儿身心健康和谐发展的说法来概而言之，其实这是非常不利于区分幼儿园教育与中小学教育的。因为不管现实中的基础教育怎样重视学生知识技能的学习与心智的发展，它们在教育目标上都是始终提倡让学生获得身心的健康和谐发展的。幼儿园教育目标的相同表述只是表明它与中小学教育因为同属于基础教育阶段而具有的共同性，同时它应该有着自己独特的教育目标，并且这一独特的教育目标是包含在儿童身心健康和谐发展的范畴之内的。

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　　个体的发展是包含着独立性与社会性的矛盾统一体。一方面，个体自诞生之日起就处于一定的社会关系之中，并依赖一定的社会关系得以生存，父母不仅出于天性爱孩子，同样出于社会的伦理道德与法律规定而照顾孩子。同时，父母不仅爱孩子，也希望孩子爱自己。个体从爱自己的父母、家人、家庭出发，逐渐扩展到爱自己的同伴、社区、集体、国家，甚至全人类。个体诞生于社会关系中，同时通过自己的社会化加强着社会关系，促进着人类的友爱与团结。另一方面，个体自诞生之日起就是一个有着自身气质与禀赋的独特个体，一个有着自身存在价值与追求的独特主体，他们渴望自由与独立，渴望表现和确证自己的主体性与独立性。他们必然追求按照自己的思想、情感、意志独立行事。[18]在分工高度发达与精细的现代社会，个体发展的社会性与独立性已由过去的对立开始走向统一。现在个体越是富有独立性，越是做他自己，将越能为社会作出自己的贡献。因为专业高度分化的现代社会使得个体已经不可能在自己有限的时间与生命里掌握全部的知识与技能了，同时高度的分工也使得个体没有必要掌握全部的知识与技能了。个体现在最需要做的是找到自己最感兴趣同时也有能力做好的专业领域，而后投人自己的主要时间与精力，通过与他人的成功合作，就有可能在此领域做出成就，从而为社会的发展做出自己的贡献，并与合作伙伴结下深厚的友谊。这又将为个体今后的发展创造更好

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　　的起点与条件。可见，高度分工合作的现代社会赞赏并鼓励个体独立性与社会性的协调发展。

　　培养富有独立精神与合作精神的个体是现代学校教育的必然使命。

　　作为基础教育的基础，幼儿园教育应能为儿童独立精神与合作精神的发展打下最初的基础，这是促进儿童身心和谐健康发展的必有之意。就独立性的发展来说，个体要实现独立，首先要实现的是生活上的独立。儿童独立精神的发展正是从他们开始学会独立照顾自己的日常生活起居开始的，说得更具体些，就是从他们学会自己吃饭喝水、自己穿脱衣服、自己洗澡睡觉、自己如厕洗手等开始的，而后学会独立地完成作业、洗衣服、做饭菜，学会独自游戏、独自外出，安排自己的时间等。就社会性的发展来说，个体要学会与人合作，首先也是从学会日常生活中的合作开始的，说得更具体些，就是从他们在幼儿园吃饭吃点心时学会共同分享好吃的东西开始的，从他们在幼儿园睡觉时学会为他人着想，在自己睡不着时保持安静，不打扰同伴睡眠开始的，从他们在幼儿园如厕洗手时学会轮流等待开始的，从他们在平常玩耍时学会谦让、照顾小弟弟小妹妹开始的，从他们在日常生活中学会与人大胆交往开始的。因此，相对于中小学教育应对儿童独立性与合作性的发展提出更高的要求来说，幼儿园教育目标的特殊性就在于培养幼儿初步独立生活的勇气、精神与能力，13

　　培养幼儿在日常生活中与人大胆交往、与人友好合作的意识、精神与能力，其实质即是让幼儿学会生活，同时初步懂得如何才能让自己生活得更好。从这一意义而言，幼儿园教育目标的特殊性决定了幼儿园教育就应是生活教育。保育作为教师深人介人和干预幼儿日常生活的直接途径，也就必然是教师实施此种生活教育的最好途径。

　　经过精心的设计与组织，幼儿教师在保育过程中不仅可以帮助儿童形成并遵守一定的生活常规与生活习惯，促进儿童生活自理能力、自我保护意识及能力的发展，实现儿童基本独立生活，为其将来实现人格独立奠定坚实的生活基础，而且可以帮助儿童逐步学会控制自己的冲动与情绪，逐渐减少对放任自由的家庭生活的留恋，学会遵守游戏规则与交往原则，能够与同伴建立友谊，初步适应集体化的、制度化的幼儿园生活，为其将来顺利实现幼小衔接的过渡，适应更为严谨、规范的小学集体生活打下良好的心理基础。或许会有读者不以为然，因为现实中，大家都在提倡和开展的五大领域教育就已经包含了上述这些教育目标与教育内容，特别是健康领域教育和社会领域教育可以说就是直接为此教育目的服务的。然而笔者认为正是在此，我们现实的幼儿园教育存在严重自相矛盾和资源浪费的地方。就自相矛盾的方面而言，世界卫生组织对健康的定义已经被人们所广泛接受。健康不再仅仅是身体健康，还包括心理健康和具备一?定的社会适应能

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　　力。在心理健康与社会适应能力中，善于与人交往、能与他人友好相处是决定性的因素之一。[19]可见，健康领域教育本就应包含以促进儿童社会性发展为主要目的的社会领域教育。就资源浪费而言，现今的幼儿园不是基于幼儿的日常生活，利用幼儿日常生活本身，就在照顾幼儿日常生活的保育过程中自然而然地开展健康领域教育与社会领域教育，而是在儿童真实的具体的可感的日常生活之外，教师再额外精心设计与组织健康领域与社会领域的教学活动。由此我们能更清楚地看到，在排除了保育工作之后，幼儿教师实际上已经失去了能真正发挥教师作用的真实空间，而坠人了自己精心设计的虚幻空间中。我们常常能看到幼儿教师绞尽脑汁、挖苦心思，只为教孩子们认识西瓜、萝卜，只为教孩子们做西瓜拼盘、腌制萝卜。结果孩子们并无兴趣，因为实在太简单了，没有挑战性。这类生活知识与常识不是没有认识的价值，而是根本不值得花那么长的时间(一般幼儿园教学活动的时间为20至30分钟），儿童在日常生活中就能自然而然地习得和积累此类生活知识与常识。教师精心设计的游戏情境与精心准备的游戏材料、教师用尽全身解数的演示与演说，都不过让此种教学活动有着矫情的精致罢了。教师在儿童日常生活之外实施教学，实质只是为了教师的教，而不是为了儿童的学。

　　三、幼儿园“保教并重’’原则的修正

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　　综上所述，幼儿园“保教并重”的原则之所以在实践中无法实施，一方面与幼儿园单独设置“保育员”的岗位，给予保育员的待遇和地位十分低下有关，致使幼儿教师从内心看不起保育工作，不愿意承担保育工作；另一方面也与人们对幼儿园保育工作的价值研究与认识不够深人有关，致使这条原则本身不够恰当，未能充分体现其重视保育工作的本义。由前面的分析可知，保育工作不仅本身既是教育工作，而且有着狭义的教育工作所没有的特殊价值。它不仅值得幼儿教师去做，而且值得幼儿教师用心去做好。因此，我们有必要将“保教并重”的原则修正为“保育优先，教育其次；保育为重，教育为辅”的原则。

　　所谓“保育优先，教育其次”指的是，自幼儿人园时起，教师就应始终把保育工作放在首位。只有在保证幼儿身体健康、生活愉快的前提下，才能为幼儿设计和组织狭义的教育教学活动。保证儿童日常生活的舒适、平日心情的愉悦，应是教师首要的关注点。同时，教师在设计和组织狭义的教育教学活动时，应始终坚持从实现儿童基本独立生活、初步学会日常生活中的交往这一幼儿园教育的根本目的出发，把儿童的日常生活作为首选的实施途径，首先考虑在保育过程中自然渗透、实施教育的可能性，而不要人为地把儿童的日常生活与其受教育经验割裂开来，白白浪费儿童日常生活这一巨大的教育资源宝藏。

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　　“保育为重，教育为辅”指的是，即便在能对幼儿实施狭义的教育教学活动时，也应始终以孩子他们的身心健康、快乐为主。不仅教师设计和组织的所有教育教学活动不应有害于儿童身体健康、生活舒适、心情愉快，而且儿童出现了身体不适的状况或心情低落的情况，教师都应马上推迟原定计划的教学活动，或马上停止正在组织和实施的教学活动，而不管教师为此教学活动已经花费了多少心思与精力，也不管教师是否在上公开观摩课或是否正在参加教学技能比塞等。此时，身为幼儿教师最重要的职责都应是立马寻找儿童身体不适或心情低落的原因，并设法消除这些原因的消极影响，帮助儿童回到舒适、快乐的状态。

　　只有这样，才能保证儿童的身心始终处于乐于接受教师影响的倾向中，幼儿园教育才能真正发挥作用，也才能保证儿童在幼儿园度过一个快乐而充实的童年，真正实现幼儿园教育的根本价值。

　　应当说，修正后的“保育优先，教育其次；保育为重，教育为辅”的原则并没有违背“保教并重”的原则，而是力图消除“保教并重”原则内在的形式主义弊端，促使人们更深刻地认识幼儿园教育的特殊属性。“保教并重”原则把保育单独列了出来，并将之放在了与狭义的教育同等重要的地位。这一规定看似对保育很重视，但由于只是简单规定保育与教育同等重要，并人为地把保育排除出教育的范畴，与教育相对，17

　　而不可避免地具有形式主义的弊端。如幼儿园单独设置“保育员”岗位的做法和实践中对保育工作的贬低与忽视即是对这一原则的“阳奉阴违”。修正后的原则则进一步突出了保育的价值，确定了保育与狭义的教育的具体关系，凸显了对儿童身体健康、生活愉悦、心智发展的同等高度重视，有助于加强人们对幼儿园必须以保育为本的特殊属性的认识，同时削减当前幼儿园教育日益功利化、小学化的消极影响，20]促使人们更为重视儿童基本独立生活能力、与人日常交往能力的培养，从而真正实现幼儿园教育为儿童奠定终生发展基础的根本价值。

　　第2篇：学前教育专业中保教工作的开展

　　学前教育是幼儿接触社会的第一步，他们从懵懂无知到认识世界，开始了对新世界的认知过程，幼师就是带领他们认识世界的关键人物。当下政府和社会对学前教育广泛关注，保证适龄儿童的正常入学是学前教育发展的基础，政府为此加大资金投入，避免出现上学难的问题，不让孩子输在起跑线上，尤其在国家放开二胎政策之后，幼儿教育将会与小学、中学及大学比肩而立，成为我国教育体系中不可或缺的关键环节。

　　《学前教育课程论》一书是在社会普遍关注幼儿发展的大环境下出版的，是学前教育专业的必备教材，其中涵盖学前教

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　　育的性质、教学形式与教学内容等，并根据时代的发展变化提出相应的理论指导，与时倶进。其中，用具体的教学案例详细阐释了幼儿教育的本质，为当下学前教育指明了方向，也给幼师的教学行为提出了具体的要求，供相关工作人员借鉴参考，是新时期下各所高校幼儿教育专业参考和学习的教材。

　　该书详细分析了学前教育课程变化的实质，从面对面的客观教育到幼师自身的教学理念、教育方式等，都在一定程度上影响幼儿的认知，使其在潜意识里受到影响。从教育方式变化上来说，无论采用哪种形式，概念教学还是课程教学，课堂形式的灵活多样、幼儿学前表现的活跃程度以及相应的课程设置才是学前教育的精髓所在。

　　传统幼儿学前教育一直沿用"保教并重"的教学原则。而在现实生活中，幼师只是更加侧重幼儿文化知识的学习，对幼儿生活上的照顾则由文化水平和薪资待遇都比较低的保育员来做，其思维模式与幼师相比二者不能统1，这也在一定程度上影响了幼儿的学习状况和思维模式。如此学习和生活分离，说明现实的保教并重并没有真正落实到实处，目前还有待于寻找更加完善并能真正付诸实施的教学原则。

　　目前，幼师队伍门槛较低，无法保证其专业纯洁性，且幼儿教育处于教育的前端，幼师的工作表现直接影响着幼儿园的

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　　教学质量和幼儿的健康成长。当下促进幼儿教育良性发展，保证幼师队伍纯洁性是教育发展的关键。幼儿园的保育工作是家庭教育的延伸，建立幼儿的安全意识和对幼儿园的归属感，教师与幼儿之间的亲密关系是现代幼儿教育的重点。然而目前我国教育水平不均衡，不少幼师自身教学素质低下，严重影响了幼儿园的声誉及幼儿的身心健康发展，如不少新闻疯传的幼师虐童现象，经过记者一系列追踪报道，发现幼儿园虐童事件绝非个案，且幼师对待幼儿使用暴力手段，导致儿童产生心理阴影。如此不负责任的幼儿园保育工作直接促使了人们对学前教育的反思，这种亟待解决的现状在教育行业产生了恶劣的影响，对保育工作的反思与重构提供了现实依据。对幼儿园保育工作的反思与重构不能仅仅局限于理论层面上，更要有具体的方案付诸实施。

　　传统幼教是教育的开端，应为孩子打造一个良好健康的学习氛围。用后现代主义观点来说，应从整个教育行业的动态发展看当下幼儿园保育工作。第1，对幼儿园的教育方式和原则采取反馈评价式方法，将幼师的教育水平与幼儿园整体的保育工作相结合，用统1的标准衡量，坚持教育方式多元化，保育工作和谐化，社会、家庭积极配合幼儿园制订完善的教师评价体系。第二，从幼儿园管理和鼓励家长广开言路两方面着手，监督幼儿教师的行为，家长对其创新的教学模式、受幼儿喜爱的上课方式等予以鼓励，幼儿园也会给予一定的

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　　资金支持，同时监督防范"虐童类"事件的再次发生，为幼儿提供一个健康的成长空间。第三，教育界应积极筹资改善幼儿园的教学环境，提供先进的技术设备，为学前教育的发展提供支持，让学前教学变成高技术与新模式相结合的统一体。例如，安装电子设备规范教师行为，为家长提供新型电子评价设备，开通即时评价服务；为幼师展现自我创新精神提供平台，同时也可以借助新媒体技术等便利手段学习一些专业性更强的技能，完善自身，使学术水平与专业技能同时提高。另外，幼儿从小便接触这种新技术，有利于扩展知识面，提高对未知世界的好奇心。

　　学前教育"保教并重"原则的反思与重构离不开多方面的沟通与交流。平等、真诚的交流是化解矛盾的有效方式。而针对幼儿教育这一复杂而又十分重要的话题来说，更需要管理者、家长、幼师三方的团结协作，共同为幼儿保育工作作出贡献。幼教是教育行业鲜活独立的一部分，其发展趋势、教学模式也为当代高等教育的发展提供了可借鉴的教学模式，对当前的教育实践和幼儿教育改革也具有深远的意义。

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篇十：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　　高职院校学前教育专业分类分层培养研究

　　作者：程智

　　张雪萍

　　来源：《职业教育研究》2020年第10期

　　摘要：个性发展是社会前进的重要标志，是高职教育发展的迫切要求，也是世界高等教育改革的重要趋势。生源结构多样化背景下的学生个性发展对高职院校人才分类分层培养提出普适性要求，而目前我国高职院校学前教育专业分类分层培养存在概念不明、理论基础不足、课程体系设置与学生个性需求不太契合、教学制度改革滞后于分类分层培养模式等问题，需要通过完善高职院校分类分层培养概念及理论、依据不同生源及学制差异构建分类课程体系、基于国家教师资格标准实施分层教学等途径因材施教，向卓越幼儿园教师培养目标奋进。

　　关键词：高职院校;学前教育专业;分类分层培养

　　中图分类号：G718文獻标识码：A文章编号：1672-5727（2020）10-0043-05

　　个性发展是人才培养的应有追求，也是高职发展的重要基石。党的十九大报告指出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，十九届四中全会也强调加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系。由此可见，党和国家对教育面向每一位学生，促进学生个性发展高度重视。近年来，随着国家、省、市招生政策的不断改革，高职院校学前教育专业的招生方式发生了很大的变化，形成普通招生、技能高考、对口单招、五年一贯制等多种类型学生并存的现象，而且学生来源多样化在未来较长一段时间内将成为常态。面对复杂的生源情况，学前教育专业积极响应国家政策，实施分类分层培养显得尤为迫切。

　　一、高职院校学前教育专业学生分类分层培养的必要性

　　（一）生源结构多样化成为分类分层培养的起因

　　教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’。”伴随着高等职业教育招生规模的扩大，学前教育专业生源结构呈现出多样化态势，以武汉城市职业学院学前教育专业为例，生源构成包括：普通高考统一录取的学生;技能高考录取的主要由中等职业院校学前教育专业输送的“3+3”学制学生;对口武汉市第三职教中心、武汉市东西湖职业技术学校、武汉市黄陂区职业技术学校、新疆博州中等职业技术学校定向招收的“3+2”学制学生;面向武汉市初中招收的五年一贯制学生。此外，有的学校学前教育专业还招收参加各学校自主单招考试免高考入学的高中生、“9+3”高职单招计划入校的中职毕业生、“9+3”高职单招专项计划接受免费教育的民族地区学生、“深度贫困县计划”、民族预科等来源的学生[1]。

　　由于入学渠道和要求不同，从整体看生源特点不一。高中起点的学生在文化基础、专业认知、学习态度、学习习惯等方面明显优于中职起点学生，但他们没有学前教育理论与技能基础，需要从头开始接受学前教育专业训练;技能高考的学生，由于中职阶段所读的专业就是学前教育专业，所以具有较高的专业技能基础，弹、唱、跳、画能力较为突出，但他们学前卫生保育、学前心理学和学前教育学等学科的专业理论基础不扎实，知识结构不完整，自律性较差;中职对口单招的学生都提前进行了学前教育专业知识学习和技能实践，但不同中职学校教学质量不同导致学生基础良莠不齐;五年一贯制的学生年龄尚小，学习主动性不高，学习习惯较差，需要教师耐心教育引导，但他们活泼聪明，对一门学科的兴趣容易建立在对该学科授课教师的喜欢之上，一旦确定了目标就会竭尽全力。这些学生由于年龄、中学阶段学习基础及学习习惯上的不同，导致他们在进入学前教育专业学习时差异明显，如果使用同样的方法教授同样的课程，显然有失科学，必须进行分类分层培养。

　　（二）学生个性发展对分类分层培养提出普适性要求

　　社会主义国家的高等教育要求人尽其才、全面发展，只有实施分类分层培养，让每个学生按能力、兴趣和需要得到应有的高等教育机会，实现个性充分发展，才能成为不同领域、不同岗位、特色鲜明的一流人才。

　　古今中外很多教育家都对个性发展进行过不同角度的论述，如春秋时期孔子提出的“因材施教”、古希腊时期柏拉图主张根据个人天赋为国家培养不同阶层的人，都可以看作是最早的分类分层培养。20世纪美国哲学家杜威的“儿童中心论”、美国人本主义学者罗杰斯的“以学生为中心”教学法、美国心理学家布鲁纳的“设计教学法”同样强调以人为本，在学生原本个体特征的基础上进行差别化培养，帮助学生实现个性发展。个性发展与全面发展并不矛盾，全面发展是指人在处理与自己、与自然、与社会关系中身体素质和能力得到充分协调的展现，在这一过程中个体形成自身独特的、稳定的心理特征，发展个性。因此，全面发展是个性发展的前提，个性发展是全面发展的综合体现和高级表现形式。学生个性发展对个体和社会都很重要，个性充分发展的人有独立的思想与生动的灵魂，有明确的人生目标和不竭的奋斗动力，勇敢追求自我实现。同时，个体自由发展的内在动力汇聚成社会进步的源泉，推动整个社会不断向前发展。尤其是在当今知识经济时代，知识、智慧、信息、创新是国家之间的核心竞争力，作为创新人才孵化地的高等教育应主动承担责任，更新理念，改革人才培养方案和人才培养制度，灵活管理，给学生更多的选择与决策权，激发教学过程中师生的热情活力，帮助学生形成独特个性，培养创造性人才。

　　（三）卓越幼儿园教师分类分层培养的远期目标

　　2014年，教育部出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，强调要“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。”

　　何谓卓越幼儿园教师？华中师范大学蔡迎旗、张娜总结了卓越幼儿园教师的教学行为特征，包括以下三类：善于传递积极的教师期望以增强幼儿学习效能;形成恰当的教学张力以保证幼儿真实参与;实施高效的深度教学以发展幼儿高阶思维[2]。安阳师范学院的刘晓燕总结了面向卓越幼儿园教师培养的国培课程体系目标包括：提高幼儿教师的师德素养和教育观念;强化幼儿教师的教育教学实践能力;提高幼儿教师的专业反思能力;提高教师的幼儿园园本课程开发能力;培养幼儿教师的教育科研能力;培养幼儿教师应用现代教育技术的能力[4]。贵阳幼儿师范高等专科学校的程天宇、杨子娟秀提出卓越幼儿园教师应是具有卓越从教精神和学识，具有精深的保教专业技能，具备较强的创新精神和开拓意识且综合素质全面的幼教事业引领者[5]。由此可见，虽然对卓越幼儿园教师应该具备职业素养、教学行为特征和能力要求见解不同，但大家对卓越幼儿园教师培养都形成共识，即无论是从执教理念、教学能力，还是科研创新方面都提出了更高要求。高职院校学前教育专业需要进一步深化师范生培养模式改革，通过分类分层培养，扬长避短，使教学的内容、速度、难度符合学生的知识水平和接受能力，让卓越幼儿园教师培养更加有效。

　　二、高职院校学前教育专业人才分类分层培养存在的问题

　　（一）概念不明且理论基础不足

　　经济的快速发展带来社会工作岗位的增多和流动速率的加快，高等教育走上大众化进程，多类型多层次高校的产生，使高等教育分类分层培养活动成为必然，高职院校开始出现人才分类分层培养的概念。但通过文献检索发现，我国有关高等教育分类分层培养概念的研究相对较少，部分学者倾向于依据学生发展水平及差异性进行横向分类、纵向分层等差异化培养进行表述。如王超在论文中谈到“分类培养”，就是以人才培养为中心，适应经济社会发展的需要和学生个性发展与多样性选择的要求，通过制定不同的人才培养目标、培养模式和组织管理模式，使得学生能够自由选择适合于自身发展和职业生涯规划及社会需求的专业或学科学习并完成学业的人才培养模式[5]。张维津认为“分层教学”是指尊重学生的个体差异、结合学生实际知识和能力水平、确定不同的学习目标、选择适当的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法[6]。关于高等教育分类分层培养的理论基础，有的学者参考前苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区理论”，认为有效教学应走在学生前面，基于学生目前已有的兴趣、特点、经验等创设一个又一个经过努力才能达到的目标，由此不断引导学生个性发展。有的学者则强调是美国著名教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，认为如果教学条件适当，应该是所有学生而不是少数几个学生能够真正掌握学校所教的绝大部分教学内容[7]。这些学者主要从学生个体发展，即分类分层培养普适性要求的角度进行阐述，忽视了引入与分类分层培养活动本身相关的理论。

　　（二）课程体系设置与学生个性需求不太契合

　　经过多年的发展，高职院校学前教育专业已经形成了包括公共基础课、专业课、拓展课等一套较为完整的课程模块。然而，在很多高职院校，虽然学生生源结构多样化，但人才培养方

　　案基本趋同，课程结构不太合理，主要表现在：第一，理实比例失调。2019年《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调实践性教学学时原则上占总学时数的50%以上，但由于自成立之初就受到本科教育的影响，再加上多年来传统观念影响造成办学定位不准，高职教育普遍存在重理论轻实践、重知识轻技能的现象，实践性教学学时并未达标。第二，忽视选修课程。选修课是培养幼儿园教师兴趣爱好、发展特长的重要途径，部分高职院校受到师资不足、课时总量超标、上课时间有限等方面影响，选修课未能有效落实。第三，实践课程内容重复。在从理论到实践，从学生到教师的角色转换过程中，实习实训是其中重要的一环，但由于部分幼儿园保育工作繁重，校、园沟通不畅，在实习内容上，幼儿园往往忽视保育实习到教育实习的过渡，在教育实习环节依然给实习生安排保育实习内容，一定程度影响了学生实习效果。

　　（三）教学制度改革滞后于分类分层培养模式

　　教学制度即狭义的人才培养制度，是与人才培养的微观过程紧密相关的各种规章制度及其实施的体系。其核心内容有学分制、学位制、导师制、实习制、分流制度、日常教学管理制度等[8]。分类分层培养模式要求针对不同类型、不同特点的学生进行个性培养，允许学生在一定范围内自由选课，自主实习，达到相应学分要求即可。但目前高职院校学前教育专业在教学过程中忽视学生的主体地位，教学方法依旧采用传统的“灌输式”，学分制、导师制、实习制等适合分类分层培养模式的制度不健全。如根据国家现代学徒制试点工作开展要求，学校需为每一个到幼儿园当学徒的学生指定一位导师，但对于导师的选聘资格以及职责，部分高职院校尚未提出明确要求。又如在学生实习环节安排上，根据学生的特点和就业意向进行分类分层实习指导至关重要，但目前很多职业院校为方便管理，基本上都是按行政班分班，由班主任担任指导教师，按班级学年成绩年级排名来选择实习幼儿园，学生选择区间有限。另外，在教学过程中，教学管理的观念及制度刚性有余、灵活性不足、激励制度不够，很难激发教师队伍的工作热情和活力。

　　三、高职院校学前教育专业学生分类分层培养的实施对策

　　（一）完善高职院校分类分层培养概念及理论

　　高职院校分类分层培养是指高职院校管理者或教師按照经济社会岗位需求以及学生个性发展需要，对学生进行不同类别与层次的教育教学活动，旨在把学生培养成具有独立性、自主性、创造性的一线岗位高素质应用型人才。在这一过程中，高职院校根据学生学习水平差异及学生个性发展需求，在执行专业人才培养方案的基础上，开设针对性强、能促进学生素质提升和特色就业的各种培养班及课程。根据2017年印发的《武汉城市职业学院关于教育教学改革的实施意见》，各种冠名班、订单班培养、现代学徒制试点、创新创业班、大城工匠班、外向型杰出人才培养实验班、外语能力提高班、国学班等都属于分类分层培养。

　　高职院校分类分层培养的理论基础，我们认为除前面所诉的几种观点外，还可引入高等教育分流理论。高等教育分流的发生需要考虑两方面的因素：一方面，由于每个人的知识储备、个性特点、兴趣爱好都不相同，需要进行差别化培养，挖掘个人特质，满足自我实现的需求;另一方面，随着经济发展速率的加快、社会岗位的增多，对人才分门别类地培养以便最大限度地匹配到多样化的工作岗位。高等教育分流活动主要由分流主体、分流对象、分流目的、分流策略、分流形式、分流结构、分流功能以及分流机构这八大要素构成，科学的高等教育分流表现出在分流理念上关注个人及社会、在分流依据上考虑综合因素、在分流培养中灵活机动、在分流体制上科学健全等特征。高职院校要运用已有的高等教育分流理论来分析学前教育专业分类分层培养产生的原因、运行机制及存在的问题，对促进个性发展的分类分层培养路径进行合理构建，为每个学生提供广阔的发展空间。

　　（二）依据不同生源及学制差异构建分类课程体系

　　1.根据生源、学制调整现有课程理实比例及课时量

　　二、高职院校学前教育专业人才分类分层培养存在的问题

　　（一）概念不明且理论基础不足

　　经济的快速发展带来社会工作岗位的增多和流动速率的加快，高等教育走上大众化进程，多类型多层次高校的产生，使高等教育分类分层培养活动成为必然，高职院校开始出现人才分类分层培养的概念。但通过文献检索发现，我国有关高等教育分类分层培养概念的研究相对较少，部分学者倾向于依据学生发展水平及差异性进行横向分类、纵向分层等差异化培养进行表述。如王超在论文中谈到“分类培养”，就是以人才培养为中心，适应经济社会发展的需要和学生个性发展与多样性选择的要求，通过制定不同的人才培养目标、培养模式和组织管理模式，使得学生能够自由选择适合于自身发展和职业生涯规划及社会需求的专业或学科学习并完成学业的人才培养模式[5]。张维津认为“分层教学”是指尊重学生的个体差异、结合学生实际知识和能力水平、确定不同的学习目标、选择适当的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法[6]。关于高等教育分类分层培养的理论基础，有的学者参考前苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区理论”，认为有效教学应走在学生前面，基于学生目前已有的兴趣、特点、经验等创设一个又一个经过努力才能达到的目标，由此不断引导学生个性发展。有的学者则强调是美国著名教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，认为如果教学条件适当，应该是所有学生而不是少数几个学生能够真正掌握学校所教的绝大部分教学内容[7]。这些学者主要从学生个体发展，即分类分层培养普适性要求的角度进行阐述，忽视了引入与分类分层培养活动本身相关的理论。

　　（二）课程体系设置与学生个性需求不太契合

　　经过多年的发展，高职院校学前教育专业已经形成了包括公共基础课、专业课、拓展课等一套较为完整的课程模块。然而，在很多高职院校，虽然学生生源結构多样化，但人才培养方案基本趋同，课程结构不太合理，主要表现在：第一，理实比例失调。2019年《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调实践性教学学时原则上占总学时数的50%以上，但由于自成立之初就受到本科教育的影响，再加上多年来传统观念影响造成办学定位不准，高职教育普遍存在重理论轻实践、重知识轻技能的现象，实践性教学学时并未达标。第二，忽视选修课程。选修课是培养幼儿园教师兴趣爱好、发展特长的重要途径，部分高职院校受到师资不足、课时总量超标、上课时间有限等方面影响，选修课未能有效落实。第三，实践课程内容重复。在从理论到实践，从学生到教师的角色转换过程中，实习实训是其中重要的一环，但由于部分幼儿园保育工作繁重，校、园沟通不畅，在实习内容上，幼儿园往往忽视保育实习到教育实习的过渡，在教育实习环节依然给实习生安排保育实习内容，一定程度影响了学生实习效果。

　　（三）教学制度改革滞后于分类分层培养模式

　　教学制度即狭义的人才培养制度，是与人才培养的微观过程紧密相关的各种规章制度及其实施的体系。其核心内容有学分制、学位制、导师制、实习制、分流制度、日常教学管理制度等[8]。分类分层培养模式要求针对不同类型、不同特点的学生进行个性培养，允许学生在一定范围内自由选课，自主实习，达到相应学分要求即可。但目前高职院校学前教育专业在教学过程中忽视学生的主体地位，教学方法依旧采用传统的“灌输式”，学分制、导师制、实习制等适合分类分层培养模式的制度不健全。如根据国家现代学徒制试点工作开展要求，学校需为每一个到幼儿园当学徒的学生指定一位导师，但对于导师的选聘资格以及职责，部分高职院校尚未提出明确要求。又如在学生实习环节安排上，根据学生的特点和就业意向进行分类分层实习指导至关重要，但目前很多职业院校为方便管理，基本上都是按行政班分班，由班主任担任指导教师，按班级学年成绩年级排名来选择实习幼儿园，学生选择区间有限。另外，在教学过程中，教学管理的观念及制度刚性有余、灵活性不足、激励制度不够，很难激发教师队伍的工作热情和活力。

　　三、高职院校学前教育专业学生分类分层培养的实施对策

　　（一）完善高职院校分类分层培养概念及理论

　　高职院校分类分层培养是指高职院校管理者或教师按照经济社会岗位需求以及学生个性发展需要，对学生进行不同类别与层次的教育教学活动，旨在把学生培养成具有独立性、自主性、创造性的一线岗位高素质应用型人才。在这一过程中，高职院校根据学生学习水平差异及学生个性发展需求，在执行专业人才培养方案的基础上，开设针对性强、能促进学生素质提升和特色就业的各种培养班及课程。根据2017年印发的《武汉城市职业学院关于教育教学改革的实施意见》，各种冠名班、订单班培养、现代学徒制试点、创新创业班、大城工匠班、外向型杰出人才培养实验班、外语能力提高班、国学班等都属于分类分层培养。

　　高职院校分类分层培养的理论基础，我们认为除前面所诉的几种观点外，还可引入高等教育分流理论。高等教育分流的发生需要考虑两方面的因素：一方面，由于每个人的知识储备、个性特点、兴趣爱好都不相同，需要进行差别化培养，挖掘个人特质，满足自我实现的需求;另一方面，随着经济发展速率的加快、社会岗位的增多，对人才分门别类地培养以便最大限度地匹配到多样化的工作岗位。高等教育分流活动主要由分流主体、分流对象、分流目的、分流策略、分流形式、分流结构、分流功能以及分流机构这八大要素构成，科学的高等教育分流表现出在分流理念上关注个人及社会、在分流依据上考虑综合因素、在分流培养中灵活机动、在分流体制上科学健全等特征。高职院校要运用已有的高等教育分流理论来分析学前教育专业分类分层培养产生的原因、运行机制及存在的问题，对促进个性发展的分类分层培养路径进行合理构建，为每个学生提供广阔的发展空间。

　　（二）依据不同生源及学制差异构建分类课程体系

　　1.根据生源、学制调整现有课程理实比例及课时量

篇十一：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　论文成绩

　　陕西师范大学远程教育学院

　　毕业论文（设计)

　　论文题目

　　学前教育对儿童发展的影响

　　姓

　　名

　　学

　　号

　　专

　　业

　　批次/层次

　　指导教师

　　学习中心

　　目

　　录

　　一、儿童教育观..。。。...。。...。。。。。.。。...。.。。.。。...。....。(4）

　　(1）儿童教育是创造幸福的教育。。...。...。..。。。..。。.。。..（4）

　　(2）儿童精神的基本特质及其教育启示。。..。.。.。.。...。...(4）

　　（3）儿童生活与儿童教育.。....。...。。.。..。...。....。。。。.（4）

　　二、我国现代的教育观..。..。。......。。。.。。.。。。...。。。...。...。（5）

　　三、学前教育的概述.。。.。.。。。.。..。.。。。...。.。。。.。.。。......。.(5)（1）学前教育的对象。.。..。....。。。..。。.....。。.....。..。.(5）

　　（2）实施机构。。。。。。。。。。.。...。.。。.。。..。.。。........。..。（5)

　　四、学前教育的重要性。。..。。。。。...。。。。。...。.。。。.。。。....。...(6）

　　五、学前教育与儿童的发展关系..。。.。.。..。.。。。..。。。。。.。...。.（8）

　　参考文献..。....。..。。。..。。。.。。...。.。。。。。..。.。...。..。。...。。（11）

　　谢辞.。。。...。.。.。..。..。....。.。.。。。。...。....。。。。。。.。(12）

　　附录

　　写作日志。.。。。。..。。....。。.。.。.。。...。。。。。.。...。.。。。.（13)成绩评定...。。.。.。。.。。。.。.。..。。...。.。.。....。.。.。。。。（14）

　　学前教育对儿童的发展影响

　　摘要:儿童期是人的生理、心里发展的关键时期。为了儿童成长提供的必要条件,给予儿童必须的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要的基础。学前教育在世界范围内受到了普遍关注,许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育和提高学前教育的质量上做了很多的投入，学前教育与儿童发展有着密切的关系，他们之间存在着一个相当复杂的相互依赖、相互制约的动态过程。学前教育的工作者只有在了解了儿童的发展后，才能选择最适当的教育方法，对儿童进行有的放矢的教育,适当的学前教育又能促进儿童的健康发展。

　　关键词：儿童的教育观、我国现代的教育观、学前教育概述、学前教育的重要性、学前教育与儿童的发展关系

　　独特的教育环境，客观上会给孩子带来了一系列的影响，不同程度地影响了儿童成长过程。人们基本的道德意识、法律意识，乃至人生观大都是幼儿和少年时代形成的，并将对人的一生起关键作用。因此，如何科学、有效地进行幼儿教育这一问题就摆在我们面前一个重要课题。

　　一、儿童的教育观

　　苏霍姆林斯基认为：“要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受,教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福.”《1》苏霍姆林斯基,怎样培养真正的人[M]北京(教育科学出版社）1992。5教育的最终目的不是传递知识,而是以知识为工具理解生活，创造生活，并不断地追求生活的意义，人在这个过程中获得物质和精神的满足感，产生丰富的幸福体验。因此，教育在于促使个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力,儿童教育应当使儿童幸福,幸福既是教育的最终目的，也要贯穿于整个教育过程，儿童教育是以培养完整儿童为导向的全面启蒙,全面奠基的教育,它作为教育的有机组成部分也具有双重价值，工具性价值和内在价值，儿童教育是全面育人的基础教育.(1)儿童教育是创造幸福的教育

　　1、给儿童自我体验“自我实现的机会

　　2、给予儿童尊重和指导

　　3、给儿童交往与对话的权利和机会

　　4、让儿童在多元系统中学会做事，学会生活，学会做人

　　(2）儿童精神的基本特质及其教育启示

　　1.儿童教育是一种生活化及活动性的教育

　　2.儿童教育是一种生态化及陶冶性的教育

　　3.儿童教育是一种释放主观性情和充溢诗意的教育

　　（3)儿童生活与儿童教育

　　1.儿童的存在不仅仅具有生物学的意义,还应该具有文化的意义。儿童期作为个体生命发展的重要时期，其重要性不是为成人生活作准备，儿童的现在和将来是一个连续发展的过程,儿童应该享受大自然赋予的童年生活,只有经过这样的阶段,儿童的身心发展才有可能。

　　2.儿童世界是由生活世界和科学世界组成.而生活世界又是由内在的精神生活和外在的社会生活构成.因此，儿童生活是内在的文化(即精神的、成长的、梦想的,等等)和外在的文化(即游戏的、童话的,等等)交织在一起,从内在的生物性开始,经受着个体和类的天性发展的指引，又受到外在的环境的影响,接受着文化社会的侵蚀，由无意识向意识逐渐发展.

　　3.从生活的本源来看，教育是一种生活,教育应当关注非日常生活领域，但更应当关注日常领域,关注儿童的生活世界,就应从内至外展开,即从内在的精神生活开始向外在的社会生活铺开。

　　4。当代教育,特别是当今基础教育，更多关注的是科学世界中的书本知识，教育缺乏对儿童生活世界的关注,这样的教育是背离儿童的真正需要的。

　　5。我们对教育的反思，更多是建立在对中小学教育批判的基础上的,对早期教育的反思应该说是不足的。而早期教育与中小学教育除了有共同性的问题之外,更有着他们的特殊性问题。幼儿的精神生活和社会生活有他们的独特价值和重要意义。

　　二、我国现代的教育观

　　1：学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。

　　2：在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。

　　3：注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展.4：注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。

　　5：重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造.发展社区学前教育,正规化和多形式的学前教育并举,是我国城乡学前教育迅速扩大发展的途径.6:重视家庭教育,改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识；

　　学

　　前教育机构应与家庭密切合作。

　　三、学前教育的概述

　　（3）学前教育的对象

　　学前教育对象是入小学前的儿童,即是对0-—6岁的幼儿进行教育,广义的学前教育应包括胎教，我国古代很多教育家已关注胎教,但目前学前教育更多关注3-—6岁幼儿的教育，更狭义上的是幼儿园的教育,随着社会的进步和教育事业的发展，学前教育关注的年龄范围有向前延伸的趋势.具体的年龄划分与各国的经济发展，教育制度，教育传统等有关。

　　(2）实施机构

　　学前教育包括学前家庭教育和社会学前教育两大部分

　　(1）家庭是孩子的摇篮，父母是孩子的第一任老师，年龄越小受家庭教育影响越大.幼儿的主要生活经验,接人待物的方式等都是从家庭中形成的。学前家庭教育具有差异性，随意性，个体性和情感性特征.每个家庭都是不同的,不同家庭对孩子教育目标，教育内容,教育方法都是不同的；家庭教育孩子是随机的，家长可是随时在适宜的情景下对孩子进行教育,应抓住适当的教育时机;父母对孩子的教育带有丰富的感情色彩，尊重孩子呵护孩子,了解自己的孩子，对教育孩子无疑是一大优势，但是有时正是由于感情过于浓厚让家长忘记自己是一个教育者的身份，甚至对孩子有求必应，这往往成了教育孩子的障碍,缺乏教育理智.

　　(2)学前社会教育

　　学前社会教育按发挥作用的方式可分为正式和非正式，正式学前社会教育是指有系统的教育内容，正规教育场所，集中教育时间的教育形式，如幼儿园，托儿所，儿童福利院以及孤儿院等;非正式的是相对于正式而言的.学前社会教育具有社会性，组织性，公共性，以及应该具有的福利性。

　　3.从制度层面来理解学前教育,它是属于非义务教育,在国际上只有朝鲜和丹麦有一年的义务教育，但是法国学前教育是免费的，再如美国的公立幼儿园也是免费的。学前教育是基础教育的有机组成部分,它应有保教性和福利两种属性。

　　四、学前教育的重要性

　　学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用,也是其发展智力，潜力的必要条件.学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育,可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结,形成相互制约,相互影响的互动关系.幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用,相互制约的过程.我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件,但具体到儿童发展的每一个阶段和每一个时期来说,情况就比较复杂了。这是因为在儿童发展这一复杂动态的系统过程中,作为发展的前提条件之一的学前教育,必须在与儿童发展的另一前提条件-—-遗传发生相互作用时，才能对儿童的发展起一定的作用.

　　用唯物辨证法的观点来说，即遗传与环境（教育）这对矛盾统一体在儿童发展过程中相互依存,相互斗争，共同发展的。环境教育能促进胎儿的发展，胎儿期母亲的营养,疾病，药物和情绪等(这是胎儿发展的外在环境）对胎儿的发展有重大影响。教育对胎儿期儿童发展有着重要的促进作。环境教育还能促进新生儿的发展,如果能适时而恰当地给新生儿提供丰富的环境(教育）刺激,则能显著地提高和促进他们的发展。环境和教育能诱导学前儿童的发展。

　　总之，我们要知道,学前教育在儿童发展过程中起着明显的诱导作用.适时的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展.学前教育与正确的儿童观

　　在我国古代对怀抱着的男女儿童便进行了早期教育。而捷克教育家夸美纽斯提出了母育学校的教育，是指从出生到6岁的儿童应在母亲的身旁接受教育。由此可见,早年已把从出生到入学前作为最初教育的一个阶段对待了。

　　随着社会经济和科学技术的不断发展，对幼儿进行学前教育已愈来愈被人们所重视。我们只有不断地更新现有的儿童观,进一步完善现有的教育观念，使之符合于新的时代对人才的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐发展，培养21世纪所需的合格人才。

　　儿童观是指人们对儿童的认识和看法。儿童观与教育观一样，属于社会意识形式,是社会存在的一种反映。而树立正确的儿童观是至关重要的.新的儿童观：儿童是由三个“人”字组成的。

　　1。儿童是人，是独立存在的。应该尊重儿童，尊重儿童的各项合法权利.不能把他们当成是任由大人支配的附属品。

　　2。儿童是在成长过程中的人。在他们成长的第一个阶段，都有其独特的规律.不能把他们当成大人那样去对待，去要求。

　　3。儿童是终究要长大并将独立生存的人。应该培养他们独立自主的精神，实践意识和社会责任意识，增强他们自我保护能力和创新能力.儿童具有独立的人格,享有与成年人同样的一切基本权益，因此,要真正理解与体味尊重二字的深刻含义就必须站在儿童的角度去思考。例:幼儿之间由于走路匆忙，不小心相撞,在幼儿园中是经常发生的事。这时,教师不应强制要求撞人者道歉，教师的提醒仅仅是：“要靠一边走，走得慢一些"等等.学前教育新观念

　　从古代儿童观到现代儿童观再到现代儿童观,儿童的地位一步一步的提高,到今天，随着人类知识水平的提高，思想的进步，人们越来越重视对学前儿童的教育，从而引进了现代学前教育新观念。

　　人们已经把对儿童的早期教育提前到了胎教，根据科学家研究结果表明：胎儿期胎儿不仅有听、看、嗅、味、触等方面的能力，还具有记忆能力和心理反应，能够感知母亲的感情。很早就进行胎教的婴儿比一般的婴儿要成熟的多，在我们现在的生活中,很多家庭在孕妇怀孕期间放一些没有歌词的轻柔的曲子，这样在孩子出生后，哭闹时放这些曲子他们便会很快的安静下来,起到稳定情绪的作用。

　　在我们的日常生活中，经常听人说这个是神童,那个是天才的，随着思想的进步人们也渐渐地知道“天才是后天教育的结果”,社会中也逐渐形成了重知识、重才能、重学历的社会风气，使得人们越来越重视对孩子的培养，在他们很小的时候，就让他们不是学这个就是学那个，很多家长把自己“望子成龙"的心情加入到超前教育中去，最后反而落得个一事无成，而真正的超前教育,它是一种全方位的教育,要求幼儿在有兴趣的前提下,在生活中获得知识和经验。

　　在教学中，我们不能用成人的思想去控制孩子，一切以孩子自己学习为主，也可让他们做游戏,在游戏中学习,让他们自主的去发现学习，这一切都应该以儿童的发展为核心作为教育目标。我们只要为幼儿提供各种机会，能够提高他们的人际交往能力、社会适应能力，让幼儿的身心健康得到全面发展。

　　同时，在教育中还强调因材施教,我们不能要求每个儿童都全面发展到最好，但我们要他们面面俱到，在让他们个人自由发展的同时,充分的展示出自己的特色，做到“重点突出”这就是因材施教的最后目标：人尽其才，各显所能。

　　学前儿童家庭教育的特点

　　我国素有重视家庭教育的优良传统。在进行社会主义现代化建设的当代，家庭教育更为国家与社会所关注.家庭教育已成为各级妇联主管的职责。并列为教育及社会科研课题,在各种途径中进行传递。

　　幼儿在出生成长中接触到的第一环境就是家庭，它也是亲子关系建立和发展的基础。幼儿从出生到入学前的这一时期与家庭的关系十分密切，因此，这个时期家庭对幼儿的影响非常大的。

　　学前儿童家庭教育有着自身的特点:一是教育率先性。幼儿从出生到入学前的教育，都是在家庭中实施的，可以这样说家庭教育具有一定的率先性。二是单独性。这一特点在独生子女的家庭环境中更为突出。三是随意性和随机性。在家庭中对子女教什么，怎样教受家庭中的某些因素的影响，教育有较大的随意性；家庭教育又与家庭生活相伴随，因此又具有随机性。四是亲情性。幼儿在成长过程中与家长建立了亲子关系，然后向着亲密化发展.家长对幼儿的教育均受亲密情感的影响，导致有时对幼儿感情用事.五是持久性.幼儿到了入园的年龄，但家庭的教育始终是在进行的，没有一刻在停止。六是丰富性。幼儿的家庭教育，领域涉及范围很广，在不同的家庭生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活的经验，学习一些行为规范，生活技能等.

　　家庭教育的上述特点，在正确的人生观、世界观和教育观的指导下，可以显示出家庭教育的威力和优势；但要是在一个家庭中,两个家长的思维道德、品质修养、文化水平、健康状况都处于不佳的状态，将会给幼儿造成不良的教育后果。我们以后作为学前教育工作者，既要学习如何向学前儿童传授知识的技能，还要学会如何帮助幼儿的家长教育好自己的孩子，懂得家庭教育的运作规律。

　　五、学前教育与儿童的发展关系

　　幼儿学前教育是一个全面的、系统的教育。智力开发、艺术启蒙还有幼儿行为习惯的培养一个都不能少。

　　幼儿到四、五岁时,脑会长至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的阶段,最重要的学习能力，也在这个时期得到最大发展。此时的幼儿学前教育（主要是外界信息刺激)不仅是知识增长，更重要的是促进大脑的智力开发，为日后的教育奠定物质基础。因此，医学专家认为，幼儿学前教育对于宝宝的智力开发起着至关重要的作用,今后的教育则更多的是增加知识，学习本领了.所以，在幼儿学前教育阶段进行正规系统的智力开发十分必要，这是奠定人生成败的基础。

　　智力开发要科学进行

　　智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来讲,后天因素的作用更具有决定性意义。卓人教育的育儿专家建议,人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的,一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力：①训练幼儿的动作发展②促进幼儿观察力的提高③丰富幼儿的语言观念④提高幼儿记忆力⑤培养幼儿思维能力⑥鼓励幼儿的创造力。

　　专家认为,要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。例如带领孩子外出扩展眼界。看看这个大千世界，感受大自然的伟大。其次可以选择多和幼儿进行一些有益于智力开发的亲子游戏互动,既能增进亲子之间的感情,又能促进幼儿的智力开发。此外还可以选择一些专业的智力开发产品来辅助。现在市面上有很多针对处于幼儿学前教育阶段的幼儿的智力开发产品。相较于家长们的一头雾水,专家们设计了很多经典的游戏，辅助家长促进幼儿的智力开发.如右脑潜能专家特训营、右脑5秒记忆组、反差记忆游戏组等等。只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣,激发起其情感，以达到既教书又教人的目的。

　　艺术启蒙要有新颖性

　　上文说到,幼儿学前教育也要重视宝宝的艺术启蒙。处于幼儿学前教育阶段的幼儿由于个性好动、好问、好玩等.因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术学前教育，比如：唱歌。跳舞。画画等.音乐是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思

　　想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气.”《2》宛转动听的旋律可以使人兴奋,给人带来无比的喜悦,有可以使人黯然流泪。音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在幼儿学前教育的过程中，应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣.老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。此外,让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象。要有目的地让孩子学会画一些简单事物。如：太阳。月亮.树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识.在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵。跳舞等,让他们在脑子里形成概念。上面已经提到.孩子们的模仿性很强，老师只要认真。耐心地教。孩子们肯定学得快，演得很棒.专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态.培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力,增长知识,使幼儿变得更加聪明。自信。活泼和健康。

　　培养幼儿良好行为习惯

　　英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”《3》道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”.《3》揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿学前教育阶段是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和幼儿学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

　　参考文献

　　《1》苏霍姆林斯基，怎样培养真正的人［M］北京(教育科学出版社）1992。5

　　《2》《3》幼教吧

　　请勿小看幼儿学前教育对于孩子今后成长的帮助作用

　　HTTP://tieback.Baikal。com/p/743910839＃2010年4月7日

　　谢

　　辞

　　在此次论文的写作过程中受到了老师的大力支持与悉心指导.学识渊博、态度严

　　谨、开拓进取的创新精神和高度的责任心，使我在此次论文中受益匪浅。本论文从选题到完成，每一步都是在老师的精心指导下完成的，倾注了老师大量的心血.在此,谨向胡少明表示衷心的感谢！

　　陕西师范大学远程教育学院

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　　学前教育对儿童发展的影响

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篇十二：高职学前教育专业开展应用型保育能力培养对学前儿童身心发展影响研究

　高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学研究

　　实践是人类认识世界的基础和途径，是认识发展的源泉,更是检验真理的标准。通过实践可以不断地扩大人的认识领域,发展人的认识能力与水平。学前教育是基础教育的基础，高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园一线教师的重任。要求其既要形成一定的办学特色，又要适应幼教市场的人才需求.因此，提高学生的专业技能水平显得尤为重要。而实践教学作为理论教学的有益补充，是促进学生提升专业实践能力的最佳途径。

　　一、实践及实践教学的内涵

　　（一）实践的内涵

　　实践是指改造社会和自然的一切有意识的活动。即人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动。

　　实践是认识的基础，没有实践就没有认识.实践是检验认识真理性的唯一标准。凡是符合客观的真理性认识，通过实践必然会成功地转化为客观的现实.反之，凡是错误的认识，在实践中必然无法成功。

　　（二）实践教学的内涵

　　实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调查等。主要指以理论教学为基础,以培养学生实践能力为核心与宗旨，在教学中突出学生主体性地位，引导学生有效利用资源主动进行实践操作，从

　　而获取一定的感性经验及实际操作能力,提高其综合素质的教学活动方式.

　　二、“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学的一般价值

　　(一）“幼儿园教育活动设计”类课程的具体内涵

　　该类课程是学前教育专业的必修课程，它是指学前教育专业所开设的幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育活动设计与指导。其核心目标是使学生掌握幼儿园教育教学活动设计的基本理论及基本技能，重点培养学生作为幼儿园一线教师所应具备的基本教学能力。

　　（二）实践教学在“幼儿园教育活动设计"类课程中的价值

　　实践教学作为人才培养的另一条主渠道，与理论教学共同发挥着不可替代的作用。其在“幼儿园教育活动设计”类课程中具体表现为:首先，有效地丰富了学生的感性经验。教师为学生提供了丰富的感性经验材料，如幼儿园教学活动案例（教案与视频），帮助学生拓宽信息来源渠道,为提高教学技能打下良好的基础.其次，切实地突出了学生的主体地位.教师采用案例分析、讨论、现场模拟等教学方法，引导学生全方位把握幼儿园教育教学活动，充分发挥了学生的主体作用。再次,极大地提高了学生的教学能力。通过模拟教学的开展,提高学生备课、授课、说课的综合能力。最后，科学地整合了学生的综合能力。

　　三、学前教育专业学生教学能力的培养目标及存在问题

　　（一）学前教育专业学生教学能力培养目标

　　根据专业人才培养方案的总体要求,将学前教育专业学生教学能力界定为:熟知学龄前儿童尤其是3—6岁幼儿的身心发展规律及特点，并结合幼儿教育相关理论要求科学制定幼儿园教育活动方案,有效开展教学活动,并对教学能够做出初步评价的基本能力。具体为:选择教学内容的能力、设计撰写教学活动方案的能力、创设教学环境及开发利用教学资源的能力、组织实施教学的能力、教学评价反思的能力。

　　（二)学前教育专业学生模拟教学中教学能力存在的主要问题

　　1。幼儿园教学活动设计思路的分析整理能力较弱

　　表现在:活动方案的设计意图表述不明确，常将设计意图表述为设计的具体内容；活动流程的归纳提炼能力较欠缺，学生往往能够设计出活动的具体过程，但要将活动过程总结归纳为简明扼要的流程,则会表现出不相符的特点。

　　2.幼儿园教学心理环境创设能力较弱

　　表现在:模拟教学中试讲教师更多地关注教案的完成情况，忽视了良好心理氛围的营造,使“幼儿”得不到充分的关爱、尊重和支持，不能较好地营造互动、交往、合作的氛围，形成了虽基本完成了一节教学活动，但课堂氛围生硬、紧张不活跃的现象。

　　3.幼儿园教学组织能力较弱

　　表现在:教学内容的选择和组织容易忽视幼儿的心理发展特点和规律，对幼儿兴趣的激发与调动较差;教学方法显得单一刻

　　板，游戏活动利用率不高且效果不明显.

　　4.教学评价反思的能力较弱

　　表现在:对幼儿园教育活动设计方案反思的能力较弱，学生设计完方案后不善于修订方案；对活动重点、难点解决程度的意识不清晰；对整个教学实施过程的反思能力较弱，评价容易表面化,不够深刻，效果分析较为粗浅。

　　四、“幼儿园教育活动设计"类课程实践教学存在的主要问题

　　（一)课程性质与课程定位的问题

　　该类课程一般在人才培养方案中被定位为理论与实践相结合的课程。但在教学过程中，普遍比较重视理论学习，忽视实践应用能力的培养。

　　（二）师资力量的问题

　　在师资选择上，应考虑专业理论水平较高、实践应用能力较强的教师作为主讲教师。同时,可以吸引幼儿园一线教师扩充到该类课程的实践教学环节中来，发挥幼儿园一线教师教学感性经验丰富、实战经验丰富的特长，为学生提供真实、可模仿的范例，更好地促进其教学能力的提高.目前,该类课程多以高职高专专任教师主讲为主，缺乏有生动案例、丰富幼儿教育经验的一线教师及“双师型”教师。

　　（三）教学条件保障问题

　　实践教学环节的顺利实施需要良好的校内、校外实训软硬件的保障。而校内实训室建设不够完善、校外实训基地的数量少、利用率低，难以保障学生的校内外实践顺利进行成为切实问题.

　　(四)实践教学实效性问题

　　在该类课程实施中，或过分重视理论教学，忽视实践教学；或虽原则上突出实践教学，但具体操作中出现实效性差的现象.实践教学体系构建力度不够，对实践教学目标、实践教学的设计思想、实践教学方式方法及实践教学的条件保障等方面的研究较为欠缺，教学中容易流于形式，无法真正突出实践性。

　　五、合理构建“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学体系

　　（一)完善专业人才培养方案,合理调整理论与实践教学比例

　　该课程的总课时在人才培养方案中占很大比重，充分体现了其重要性及地位。但在教学中容易出现重理论、轻实践，从而导致学生缺乏实践能力的现象。为适应职业教育要求及人才发展需求，应合理调整理论教学与实践教学的课时比例,在保证基本理论知识学习的基础上,加大实践教学的课时比例及教学力度，从源头上重视实践教学.

　　（二)强化实践教学各环节管理

　　完善实践教学管理制度；完善实践教学组织实施环节管理及实践教学质量评价体系,确保实践教学质量.

　　（三）加大校内外实训基地建设力度

　　目前，校内实训场地有限、教学设备不足;校外实训基地数量较少且利用率低，难以保证学生实践教学中的见习观摩及模拟教学活动.因此，“幼儿园教育活动设计"类课程的实践教学环节

　　需要良好的校内外实训基地提供保障。

　　（四）鼓励产学研合作办学，建立“双师型"师资队伍

　　产学研合作办学理念适应日益发展的职业教育现状及需求，该类课程的实施现状决定了高职高专应承担其理论教学的主要任务，而实践教学应不断吸纳有经验、能力强的幼儿园一线教师参与教学，共同开发研究幼儿教育科研课题，并可让部分学生参与科研活动项目中来，锻炼学生解决幼儿园教育教学活动现场问题的综合能力。这能有效解决高职高专教师专业理论水平较高、幼儿园实践能力相对薄弱的困境.还应鼓励教师一专多能，通过在职培训、从幼儿园引进等方式培养一批“双师型"教师服务实践教学.

　　（五）开发灵活多样的实践教学模式与方法

　　该类课程较为常见的教学模式有：模拟幼儿园模式（仿真幼儿园教学模式）和幼儿园教育活动项目导向模式。基于以上模式整合开发出了行之有效的实践教学方法，较有代表性的有案例教学法、讨论教学法、情境模拟教学法、项目教学法、顶岗实习法等.

　　（六)开发学前教育专业实践教学系列教材，提高教学效果

　　在教材建设上,应由以往的理论、实践一本书的局面发展为实践教学相对独立的体系。应完善其实践教学大纲及实践教学指导训练方案或教材，开发与理论教学配套的实训教材，并由零散向系列化发展，形成鲜明的高职高专学前教育专业实践教学系列

　　教材，从而更好地辅助实践教学，提高学生综合素质。

　　（七)改革实践教学考核方式,开展多角度评价

　　该类课程实践教学考核方式应体现应用型人才培养要求，打破传统的单一笔试的考核方式，开展撰写教案与说课方案及自评报告等文案形式考核、幼儿园模拟教学（试讲）考核、幼儿园教育活动见习心得总结考核、模拟幼儿心理与行为考核、创设幼儿园教育活动环境与制作教学具考核等多种形式的考核，综合地衡量学生的基本能力.

　　(八）开展多种形式的培训与竞赛，促进实践教学发展

　　该类课程实践教学,可以以岗位技能培训、竞赛等形式促进其发展，如开展教师普通话培训、幼儿园课件制作培训(比赛）、幼儿园保教技能培训、幼儿园工作管理方法和技能培训、绘画与手工技能大赛、幼儿园环境设计大赛、幼儿舞蹈创编大赛、幼儿歌曲演唱大赛、幼儿故事表演大赛、心理剧表演大赛等具体活动形式，带动“幼儿园教育活动设计"类课程的实践教学不断发展，提高实践教学的效果.

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